中美环境类本科课程课堂教学对比分析

　　摘要基于美国弗吉尼亚理工大学旁听环境专业课程Water Quality的经历，比较中美环境类课程课堂教学中所采用的主要方法。我国环境专业教育起步较晚，但环境教育理念与美国一致，美国高校本科教学基于以学生为本的教育理念，其课堂教学中的不少有益方法，可为我国教学改革提供启示和借鉴，为我国高校教师课堂教学实践提供参考。
　　关键词环境类本科；课程网站；课程资源
　　中图分类号：G642.3 文献标识码：B
　　文章编号：1671-489X（2016）24-0171-03
　　Compare of Teaching Method of Undergraduate Courses of En-vironmental Specialty between China and USA//LIU Tingfeng， LI Hongyi， DING keqiang， HU Zhixin
　　Abstract Based on the attendance experience of the course Water Quality in Virginia Tech University， the different teaching method of
　　undergraduate courses of Environmental specialty between China and USA was compared. Though Environmental specialty Education started later in China， the Education Philosophy was same as that of
　　USA. However， it can be found that， Undergraduate Education of
　　American University is student-centered. Many valuable teaching
　　methods can give inspiration and idea to the reform of teaching me-thods in China， which will further the development of undergraduate education. Some suggestion was put forward as reference for tea-chers in practices of classroom teaching.
　　Key words environmental specialty； course website； curriculum resources
　　1 前言
　　隨着我国高等教育改革的推进和教育投入的逐步增加，我国高等教育取得多方面成果。但是从人才创新能力方面来看，我国高等教育与发达国家仍存在一定距离。美国被认为拥有世界上最好的高等教育体系[1]，而高等教育对美国成为世界经济最为发达的国家发挥了至关重要的作用。近年来，我国教育专家及学者对中美两国教育进行了多方面的比较研究，提出许多可供借鉴的教育思路和方法[2-4]，但是许多方面还处于摸索阶段。借鉴美国大学教学模式，对于我国高校教学质量提高具有重要作用。
　　编制利用在美国弗吉尼亚理工大学（VT）访学时机，旁听了环境科学专业本科课程，对比分析中美高校环境类课程授课模式，提出可供借鉴的教学思路，为我国相应课程改革提供参考。
　　2 课程授课模式
　　美国本科生课程一般3学分，每周2次课，每次课75分钟。课程由一名主讲教师负责，另有一名助课，一般由研究生担任。而国内本科生课程，以南京工程学院环境工程专业课程为例，一般为2～4.5学分，总学时32～72课时。课程由一名主讲教师负责，很少配备助课。
　　教材教材在国内高校被认为是教学重要的依据，教材的成功选用是教学质量的有效保证。国内很多高校要求教师选用“十一五规划教材”“十二五规划教材”“面向二十一世纪教材”等。对学生而言，教材内容是考试大纲，也是课后学习的主要内容。
　　而美国的本科课程大都无指定教材，教师一般会列出大量参考资料和专业网站，如VT的Water Quality课程，课后阅读材料包括大量的美国EPA（Environmental Protec-
　　tion Agency）和弗吉尼亚州的水质政策和标准、水质标准制定的计算方法等。大量地阅读材料可以帮助学生课前了解课程内容，有助于开阔学生视野，了解学科进展，且极大地节约了课堂时间，提高了课堂效率，实现翻转课堂。另外，教师将课堂授课内容编写成PDF形式的教学讲义，还有课程难点的讲授视频，可供学生课外学习。
　　实际上，环境专业发展较快，除了基本理论，很多技术都不断发展，一本教材难以满足教学的需要。VT的Water
　　Quality课程紧跟专业领域最新进展，以最新的专业技术为案例，教师的授课相对自由。但是，国内教学过程中教材的作用被过分强化，教材受教学大纲约束，教学又受教材引导。这一结果限制了教师授课的主观能动性，也导致学生对教材内容的过分依赖，阻碍了创新性思维的培养。
　　课堂教学策略课堂教学是课程的核心内容，是整个教学的关键环节。美国课堂教学一般采用课堂讲授与实践教学相结合模式。以VT的Water Quality课程为例，从内容上看，该课程类似于南京工程学院环境工程专业的“环境监测”中的水环境监测部分，内容涉及水环境质量指标、水环境标准、水环境监测方案等。该课程采用课堂讲授和专业技能培训相结合的授课模式，以多媒体教学为主，以板书、图片、音频以及视频为辅。如利用美国有线电视新闻网关于环境污染和水质量的新闻报道为教学材料，并请学生讨论水污染原因，使得学生意识到水质量对人们日常生活的重要性，提高学生学习本课程的兴趣。利用网络视频介绍部分国家缺水现状以及应对措施，使得学生更为直观地意识到水资源在世界上部分国家和地区相对贫乏，解释了水资源不平衡这个知识点。