念奴娇赤壁怀古感悟

念奴娇赤壁怀古感悟篇一:念奴娇赤壁怀古

《念奴娇·赤壁怀古》教案

一、教学目标

1、复习词的有关知识,感受苏词的豪放风格

2、以诵读与品味的方法理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法

3、理解作者的情感,了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷,正确理解“人生如

梦”的思想情绪

4、诵读、背诵整首词

二、教学重点与难点

1、理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法

2、知人论世,感悟苏轼复杂的情感

三、教学过程

(一)导入

南阳武侯祠有这样一副对联:“心在朝廷,原无论先主后主;名高天下,何须辩襄阳南阳。”是为名人诸葛亮籍贯之辩。同样,诸葛亮说孙权,联吴蜀,借东风,捉放曹的赤壁大战古战场究竟在于何方?也有过类似的争辩。有人据《水经注》,断定在今湖北省武昌县内,有人据《元和郡县志》,确认在蒲圻县西的乌林对岸。而更多的文人骚客却在黄冈赤壁发思古之幽情,直至近年来的出土文物才证实在蒲圻的乌林赤壁。

有趣的是蒲圻赤壁虽江山不改,但很少引人注目,而黄冈赤壁却游人如堵,名闻遐迩,甚至误把黄冈赤壁当成三国赤壁大战的古战场。其中一个重要的原因就是苏轼的出现。

(二)作者简介

一门三父子,都是大文豪。诗赋传千古,蛾眉共比高。

诗中“三父子”即文学史上著名的“三苏”(苏洵、苏轼、苏辙)。

苏轼(1036--1101),字子瞻,号东坡居士,四川眉山人,北宋文学家、书画家。21岁时与其弟苏辙同榜进士,历任杭州、密州、徐州、湖州等地方官。1079年6月被指控“讥刺朝政,包藏祸心”,遭到逮捕、审讯,史称“乌台诗案”,后贬谪黄州,精心著述。1084年旧党司马光执政,平步青云,后同旧党发生分歧,又遭诬告,被贬出京城,流放南方。苏轼才情奔放,诗词文均有独到成就,有“苏黄、欧苏、苏辛”之说。

被贬黄州期间(1080--1084),生活困难,极度苦闷,却又是他创作丰富、成就突出的时期,尤以两赋(前后《赤壁赋》)一词(《念奴娇·赤壁怀古》)最为著名。

(三)关于词牌、题目

(提问:诗与词的区别,引出词的别称)

词又称长短句、乐府、曲子词、诗余等。

词牌只管格式(规定字数、句数、押韵、平仄、单双调等),题目表明内容或范围。 “念奴娇”,一百字,又叫“百字令”、“大江东去”、“酹江月”。

(四)描述上下片的内容并归纳

1,学生描述词的意境

2,讨论归纳

上片:咏赤壁,重在写景

1—3, 笼罩全篇

4—11, 面对江山 先总写江山,再总提人物。

下片: 1---6, 回忆历史

7---9, 抒写己怀

10—11,自我排遣

(五)理解豪放的特点

我们知道宋词分为两大流派:婉约派、豪放派,那么,什么是豪放呢?

豪:雄壮的笔调。放:奔放不受拘束。

豪放词,气象阔大,境界雄浑,豪情壮志,奔放驰骋,给人一种积极向上的力量,感情旷达而不哀伤。

本词哪些地方体现了豪放的特征呢?学生讨论,教师归纳:

1、背景壮阔,气势磅礴,纵横开合。

大江——————赤壁

千古——————三国

人物——————周郎

我们可以想见在滚滚长江之上一位昂然独立,思接千

念奴娇赤壁怀古感悟

载,俯首沉思,聚焦周郎的诗人形象。

2、江山如画,充满阳冈之美。

(1)富有特色,是赤壁之景

“乱石”两句对偶,一仰视一俯视,一写山一写江。写山突出其奇峭高峻,写江突出其汹涌澎湃,给人不同寻常的雄奇之感。

“卷”句用夸张手法写出了大江东去的宏伟气势,展现了赤壁江山的生动画面,可从而想见当年赤壁大战的壮观激烈。

(2)富有动感,切怀古之情

“乱、穿、卷”写形,“惊、拍”写声,“雪”写色。这些景物写得有形有声有色,雄壮奇伟;更重要的是,这种写景与咏史、怀古与抒情之间,映衬烘托,给读者提供了一种十分

壮美的意境。这壮丽辉煌的历史,叱咤风云的英雄(周瑜),悲壮激愤的情怀(诗人自己壮志难酬),只有配上这雄壮奇伟的景致才相得益彰,人事与环境才显得和谐统一。

3、人物奋发有为

“小乔”句写婚姻,更显年少英俊,奋发有为。

“羽扇”句写服饰,显其风度闲雅,从容不迫。

“谈笑”句写神态,显其韬略和战功,胸有成竹,指挥若定。

4、抒情化悲愤为旷达

生读后五句,评述大意。注意理解苏轼的旷达之情。

“多情”:对建功立业的向往,对壮志难酬的感叹。

“人生如梦”虽不免消极,也只是一闪而过(掩盖不了全词的豪迈精神),下面的转语“一尊还酹江月”便冲破这种情绪,表现了一种豁达的胸襟和对于生活的热爱。正如《前赤壁赋》所说:“客亦知夫水与月乎?逝者如斯而未尝往也,盈虚者如彼而卒莫消长也。盖将自其变者而观之,则天地曾不能以一瞬;自其不变者而观之,则物与我皆无尽也,而又何羡乎?唯江上之清风与山间之明月,耳得之而为声,目遇之而成色,取之不尽,用之不竭,是造物者之无尽藏也,而吾与子之所共适。”对人生宇宙的朴素辨证思想,使作者得以自我排遣。

念奴娇赤壁怀古感悟篇二:念奴娇 赤壁怀古 听课反思

《念奴娇 赤壁怀古》听课反思

机电系:李丽敏

本周听了伏嘉敏老师的《念奴娇 赤壁怀古》,想起曾经自己上过的课堂,联想颇多,经验教训总结如下:

一:设计要简明 一节课堂,时间短,容量有限,不允许教师面面俱到,所以设计一定要简明。否则教训内容繁琐,学生却反思考问题的时间和空间,只能 跟着老师“走过场”。问题如果浅尝辄止,则会找不到重点,思维混乱,感到疲惫。这篇词作,应将重点放在体会作者丰富的思想感情和旷达豪放的意境上,初步了解豪放派的艺术特点,此外,体会炼字炼句的妙处。问题则应设置成“故国神游,多情应笑我,早生华发”这几句的主语是谁等等。假如在短短四十分钟内能让学生体会这首词的丰富感情、豪放的风格 ,体会炼字炼句的妙处,就可以算是相当成功的教学了。

二:交流要充分

师生交往的主要形式无非就是交流与对话。但交流不是作秀,在课堂上,不能只是象征性提几个问题就可以了,而是要提供充足的的时间,在师生平等的关系下充分讨论和沟通。这样才能激发学生智慧的火花,才能达到知识的内化和精神境界的提升。

三:启发要深刻

“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”启发充分体现了新课程的基本理念。在课堂上主要启发的是学生思维,

这首词中,主要应启发学生的求异思维,比如提问:作者在赤壁上缅怀的人,为何不是诸葛亮,而是周瑜呢?或者提问:“人生如梦”一句,许多人认为表现了作者一种消极的情绪,你有不同的意见吗?等等。总之,启发是见仁见智的一件事。

最后,我认为语文学习既是一种学生个性化的活动,也是一种学生创造性的活动。作为教师不仅要珍惜学生的感悟、体验,更要善于启发点燃他们的智慧火花,让学生在个性化的体验中开发出创造性的潜能。诗歌的讲评和赏析,帮助学生把握重点难点,完成教学任务固然很重要,但我认为更重要的是把语文教“活”、让学生动起来“活”学,这才是语文学习的灵魂。如果教师死守课本和教案,那么最好的课本和教案也会成为教学的桎梏。活生生的学生也会变成课本和教案的奴隶。课堂适当地灵活一些、放开一些,或许更能发挥教师的主导作用和学生的主体作用,更能调动学生学习的积极性,激发出学习的潜能。

念奴娇赤壁怀古感悟篇三:念奴娇·赤壁怀古

教学目的:感受苏词的豪放风格

理解烘托映衬,虚实相济的写作特点

培养对意境的感受、分析能力

教学设想:指导如何把握意境,一课一得;

分析、对比、归纳、感悟风格特点

教学时数:一课时

教学过程:

步骤 教师活动 学生活动 设计意图

导入 词风分婉约豪放,“婉约者欲其词调蕴藉,豪放者欲其气象恢宏。”前面我们学习了柳永的代表作品>,其景凄美,其事缠绵,其情凄凉,“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉,融情于景。今天我们学习风格与之截然相反的另一首词。 创设情境,并为对比伏笔。

2、背景简介:北宋元丰五年,苏轼因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使,游赤鼻矶,作词抒怀。

2、试读。 知人论世,初步感受意境

解读鉴赏 1、题为“赤壁怀古”,上阕中写了哪些赤壁景观?

2、你认为哪几句写得好?好在何处?这些景物有何物点?

4、小结:实景与虚境 思考回答:

1、大江、故垒、乱石、惊涛;

2、乱石穿空,惊涛拍岸,卷起千堆雪

3、千古风流人物、三国周郎赤壁、一时多少豪杰 解读上阕,品味语言,赏析作品壮美的景语。

6、“周郎”形象有何特点?

7、周郎如此,苏子本人呢?如何理解词的结尾? 4、周瑜:“小乔初嫁了,雄姿英发,羽扇纶巾,谈笑间樯橹灰飞烟灭”

5、年轻有为,气宇不凡,从容潇洒,指挥若定。

6、多情----愿望;如梦---自慰;酹江月---倾吐 解读下阕,分析人物体会豪迈苍凉。

四、对比归纳 1、课内训练:填表对比本词与>;

2、归纳主题、写作方法;

3、指导把意境的方法。 填写表格

体会豪放风格 对比巩固

训练能力

指点方法

五、作业 课外选读一两首诗词,试把握其意境。

板书设计:

大江千古风流人物

故垒

实景乱石虚境一时多少豪杰

惊涛意境

江月周郎风采功业

向往古代英雄

情感

感慨壮志难酬 巩固延伸