基于核心素养的高中生物课堂实践

　　摘要：现如今，培养学生的核心素养已经在逐渐代替素质教育成为教育的目标。而就生物学科的核心素养来说，除了重点培养学习能力外，教师也要注重帮助学生树立正确的生命观念、培养其理性思维、提高学生动手能力和增强学生社会责任感，以更好的适应社会。本文结合自身的教学经验，从高中生物课堂教学出发，对如何培养高中生的生物核心素养阐述了自己的观点，以供其他的教师借鉴。
　　关键词：核心素养;高中生物;课堂实践
　　所谓核心素养，就是在个人成长中不可或缺，也不可剥离的能力和品格，它对学生成长成才有重要的作用。因此，教师在教学过程中应该注重对学生核心素养的培养。但是大部分人认为生物知识属于科学门类，只要把其中的科学知识传授给学生就可以了。这导致了教师和学生都忽略了生物中所包含的精神和素养，对学生核心素养的培养不足够重视。对这种想法，我不敢苟同，我认为在生物知识中，蕴含了许多观念和精神，将这些东西传授给学生可在一定程度上提高学生的核心素养，最终成长为社会栋梁之才。
　　一、充分挖掘教材，帮助学生树立生命观念
　　生物是一门充满生命活力的学科，每一个知识中都体现着大千世界中的千姿百态，处处中都活跃着生命的迹象。因此，教师应引导学生从自身出发到世界万物，充分感受着生命的奇迹和现象，从而形成正确的生命观念，用生命观念认识生命世界，善待每一个活着的灵魂，提高学生的核心素养。
　　例如，在学习《细胞的基本结构》时，让学生利用显微镜对细胞进行观察，掌握细胞膜、细胞壁、细胞器的具体位置，然后告诉学生，小到一个草履虫，大到我们人类都是由细胞组成，如果没有细胞，那么世界上将没有生命的存在。学生观察后无不感叹着自然的神奇和生命的奇妙，而且，这些是我们在日常生活中用肉眼看不到的，这样的体会对学生来说前所未有，学生对生命立刻肃然起敬。因此，在生物教学中有效地利用生物学科自身的特点，对学生的生命观念进行培养，从而使学生形成热爱生命，珍惜生命的素养。
　　二、利用科学家案例，培养学生理性思维
　　人类是感性和理性相结合的高级动物，一个完整的人格既需要感性思维，同时也更需要理性思维。在生物学的探究史上涌现出许许多多的生物科学家，正是由于他们对待实验对待科学的严谨态度和理性思维，世界上才会有这么多的生物科研成果。因此，教师在生物课堂上应该善于运用生物科学家的探究案例来引导学生向他们学习，培养处事的理性思维。
　　例如，我在课堂上讲述《摩尔根发现染色体遗传理论》的故事，告诉学生们摩尔根在不断试验、不断质疑的情况下实现了成功，让学生从这个故事中受到感染，自主的去学习摩尔根的这种探究精神和理性思维，同时还可以丰富学生的生物常识。由此可见，利用科学家的案例，分析其在研究过程中所体现的精神和思维，對培养学生的核心素养有很大的积极作用。
　　三、利用生物实验，提高学生动手能力
　　在生物学习过程中，实验是发现生物理论和知识的重要手段，利用实验也可以深化学生对课本知识的认识，并且可以调动学生的积极性，使学生在动手实验中提高自身的动手操作能力，而动手能力是学生核心素养的重要组成部分，学生动手能力的提高，也就意味着学生核心素养的提高。
　　例如，在进行《利用高倍显微镜观察叶绿体和线粒体》的实验时，在生物实验室中首先让学生认识高倍显微镜，并进行简单的操作，学生看到平常生活中少见的器材，兴奋之情难以言表，迫不及待地动起手来，对叶绿体和线粒体进行仔细的观察，并写出观察结论。学生通过动手操作自己得出结论，可以加深学生对知识的理解和学习，同时让学生在动手中享受快乐，逐渐地提高其动手操作能力。因此，在生物教学中，教师应该重视实验的作用，给予学生动手的机会，不断地提高学生的动手能力，以更好的适应社会需求，提高自己的核心素养。
　　四、联系社会实际，增强学生社会责任感
　　生物是一门与生活联系较为紧密的学科，通过学习生物知识，可以解释生活中理解不了的现象，破除原有的误解，树立正确的意识，尊重别人，从而增强学生的社会责任感。
　　例如，在学习《人类遗传病》之后，让学生知道有些遗传的疾病是不传染的，有些遗传疾病是有特定的传染渠道的，如艾滋病。告诉学生，不应该歧视这些病人，应该公平的对待他们，同时也要在不伤害他人的情况下采取正确的方式保护自己，并向社会上其他人宣传正确的理念，促进社会和谐公平。通过这种方式告知学生，可以增强其社会责任感，平等的对待每一个人。由此可见，在生物教学过程中，教师有意识地向学生传达正确的理念，以保护自己和保护他人。
　　学生的学习能力培养渗透在整个生物教学过程之中，而对学生核心素养的培养需要教师有意识的传达，这样才能真正实现高中生物学科培养学生核心素养的教学目标，才能更好促进学生的全面发展。
　　参考文献：
　　[1]史佳琴.例谈理性思维在高中生物学科核心素养培养中的应用[J].中学生物学，2017，33（10）.
　　[2]陈海波.基于核心素养的高中生物课堂教学实践——以“光合作用原理的应用”为例[J].中学生物学，2017，33（02）.