转变思路成就完美

　　摘要：美术教材是面向全国的示范材料，是按照标准模式设置的，但是在具体教学过程中，不同的地区，不同的教学环境，不同的处理方式，结果有很大的区别，教师要如何寻找变通之法，发挥创造性思维，灵活应用教材，才能把死的课本，变成更适合学生的，能激发学生兴趣的，调动学生积极性的知识。
　　关键词：灵活教学；创造性思维；教学案例
　　记得有一次进行学科国培计划学习，在上到“如何合理有效的使用中小学美术教材”的时候，看到这样一句话：“教材给了我们菜名和配方，如何炒才有营养，而且好吃，需要教师的灵活转化。”我不禁深深感叹：美术课包罗万象，所含知识多，信息量大，既要追求人文性，又强调愉悦性。要做到这些，我们首先把目光放到对教材、对课堂的处理上。活用教材，灵活教学，才能力求把美术课上的精彩，上出特色！
　　下面就谈谈我在具体实践教学过程中的几次灵活教学的事例。
　　一、教学课时的实用性的应用
　　记得在上《大家动手做条龙》这一课时，教学参考书上安排的是一课时，要求简单介绍一些龙的造型后，就开始让学生学习用纸杯等材料，通过不同的剪切方法，并利用立体构成知识，拼接成一条龙的造型。
　　事实上，即使我严格按照教学大纲上制定的程序来上课，我发现学生们根本在一节课内完成不了龙的制作，几个问题：一、对龙的造型不熟悉，二、对于如何拼接、剪切的方法不熟练，三、对材料的应用上不能充分利用……一节课上下来，老师很累，学生很匆忙，有一种虎头蛇尾，乱糟糟的感觉，影响了学生的积极性！看来，课不能这样上下去了！
　　于是，我尝试着从学生的角度看看，他们是怎么想的，在调查和询问学生后，我了解到这样的信息：中国人被称为“龙的传人”，古代帝王对龙的极其尊崇，千百年来，龙在人们心中的地位非常神圣和崇高，学生们似乎很想知道更多和龙有关的知识。比如：龙的由来，龙造型的演变，龙和帝王之间的关系，龙的有关传说和神话故事……。同时，我也考虑到既然要制作龙，肯定要对龙有所了解才好，不管是结构，造型，还是文化内涵，应尽可能的满足学生的求知欲，这样，激起学生的情感！
　　但是，要做到这些，一节课的课堂时间明显不够，否则，不仅课上的仓促，而且不能达到预期效果。所以我决定改变教学思路，活用教材，将这一课分为2课时，第一课时：利用多媒体课件的大容量，详尽的介绍有关龙的知识，满足同学们的对龙的好奇心。第二课时：鼓励学生在了解龙的基础上，带着感情，然后利用纸杯或其他材料，以小组合作的形式，运用构成知识，结合教师的关键步骤的示范作用，让学生发挥想象力，积极自由创作，体验动手制作的快乐和成就感！
　　后来的事实证明，我这样的安排是合理的，因为我们在上完第一课时后，学生们的兴趣浓厚，同时，由于我校是一座百年老校，校内有许多古建筑，这些建筑物上或多或少的保存一些和龙有关的造型和图案，我将它们拍照后制成课件，并告诉学生们，龙就在我们身边，我们要重视和保护这些珍贵的历史古迹，继承民族的传统文化，弘扬民族精神。这样的处理，不仅让学生感觉很亲切，而且又进行了情感的熏陶，学生们都在讨论将要选用什么材料，才能把他们心目中的“龙”给体现出来，都有一种跃跃欲试的感觉。不知不觉中完成了课堂教学的任务！第二课时，由于事先准备充分，时间也充足，我又在一些關键步骤亲自示范演示，学生们热情高涨，课堂氛围十分的活跃，学生们在愉悦的课堂环境下完成教学任务。把原本仓促混乱的课堂完全变了样！所以说，同样的教材，不同的处理方法，得到的效果就可能是完全不同的！
　　二、教学情境的校本化与地区特色化应用
　　（一）利用校园环境设置教学内容，增强学生的亲切感
　　课堂是师生共同活动的做舞台，如何让学生在这样的舞台上发挥积极性，课堂情境的设置不可忽视，同样的授课内容，有时，教师在课堂上口若悬河的讲解，把课件制作的精美无比，累的要死，结果往往会适得其反，激不起学生的兴趣，但是，换一个环境，直接去面对实物，却会收到意向不到的效果，根据这一情况，我时常会把课堂引向室外，让学生用自己的观察和感受直接在作业创作中体现。
　　在上八年级上册第二课“手绘线条图像——物象空间的表达”这一课时，课堂主要内容是让学生了解四中表达空间的方法，尤其是“前后遮挡法”和“焦点透视法”，虽然课本上有图例，老师也费尽口舌，演示了各种不同的情形，可是学生热情不高，总有种不温不火，一股劲憋着使不出来的感觉。
　　书本是死的，人是活的，怎样改变这样的现状呢？经过思索，我发现，学校内，树木和教学楼之间，教学楼和教学楼之间，走廊和亭台之间……到处都可以找到这些空间摆放的形态，为什么我们不走出课堂呢？所以，我干脆直接将学生带出课堂，以写生课的形式，情景结合的将书本中的知识点，简单扼要的提出来，学生很容易就会把眼前看到的情景和书本上的知识相联系，融会贯通，同时还能把对校园环境的感受，直接和自己的体会相结合，描绘出不同的风格的作业出来，一切水到渠成，自然而然，却很受学生喜欢！作业的质量也非常高！其实，知识还是书本上的知识，老师还是同一个老师，只不过换了一个课堂环境，换了一种讲课方式，得到的效果确实完全不同的。这样做，往往既能满足学生喜欢自由、不受拘束的心里，又让他们觉得很新奇，好玩，更重要的是，极大地调动了学生的积极性，不知不觉中会充满对美术课的期待。
　　（二）教材与地区特色结合，增强学生的家乡自豪感
　　新版的人美版教材，为了加强学生的探究能力，增加了许多综合探索，培养学生实践性的课程，这样可以锻炼学生的美术实际应用能力。比如八年级下册第十课《策划一次出游活动》，它与后面连续的四课组成一个与“出游”活动相关的系列，是最令学生感兴趣的一课，这一系列集倡议旅游、出游活动组织准备、作文、美术设计、集体协作等多方面活动于一体，最能调动学生的参与兴趣与激情。如果，能将身边的景物，地域特色有针对性的融入教学中，无疑更会极大的增强学生学习的积极性，起到事半功倍的效果。
　　所以，在策划出游活动之前，我组织同学们一起讨论，并引导他们思考：我们的家乡到底有哪些值得我们去游览的历史风貌和人文景点。他们各自的特点是什么，如何将这些特点体现在策划书以及路线标识图当中，如何根据这些特点来组织备忘录，如何使自己的出游活动策划的独具一格……
　　经过这样的引导，学生们顿时活跃起来，什么“千古佳作《陋室铭》的作者——刘禹锡，故居探访”、什么“追忆力拔山兮气盖世的一代枭雄——项羽，兵败乌江拔剑自刎之地的‘霸王祠”’、什么“欣赏大自然的恩赐，天然温泉度假地——香泉山水美景”、什么“缅怀革命情怀——祭奠西梁山革命英雄烈士墓”……每个学生都在设计着自己最喜欢的旅游路线，构思着最能体现自己风格的策划书，让家乡的景点和自己得创作融为一体，真诚而动人。
　　通过进行这一个与“出游”相关的系列综合性美术课活动，不但能让学生饱览大自然美丽风光，培养对家乡的热爱
　　还能锻炼学生的组织能力、写作能力、美术设计能力、动手能力、集体协作能力等多种能力。让看似简单的美术课，上得丰富多彩，生动有趣，让原本平淡无奇的教材，在学生的心中变“活”了！
　　通过以上的几次教学实践，让我体验了“发挥创造性思维，活用教材”的成效，我更加明白：教材只是给我们的教学提供了一个范本，可以指导我们前行，但是不一定就得要按照它设置的框框，一成不变的进行，教学中各种情况都会出现，如何合理、灵活地使用它，让它在有限的教学时间里最大限度地发挥作用，需要我们不断学习，深入钻研，并且积极反思，善于总结，这样，才能激发学生的学习热情，把美术课上的精彩，上出特色，就像把菜炒的有营养又好吃的道理一样！最大限度的调动学生的积极性，提高他们的审美素养！