杜威的“经验课程”及对学前教育的启示
摘要：杜威的“经验课程”以儿童、社会和活动为中心，强调学习与生活经验相连接，并通过游戏和活动实现课程的目标和内容。本文对杜威的“经验课程”进行简单的解读与评析，并对当前学前教育有所启示。
关键词：杜威；民主主义与教育；经验课程；启示
杜威是著名的哲学家、心理学家和教育学家，他的代表作《民主主义与教育》不仅涉及教育的性质、作用、目的等理论内容，还涵盖教材、教法、游戏等实践性极强的内容，是他经验的总结和思想的升华。其中，核心内容当属“经验”。杜威提出的“经验”是主动与被动的有机结合；是主体与环境之间的相互作用；是非认知的、非分析的状态；也是不断前进、不断变化的过程。[1]本文对杜威的“经验课程”进行简单的解读与评析，并对当前学前教育有所启示。
一、经验课程的主旨
（一）以儿童为中心。杜威曾说：“儿童是起点，是中心，而且是目的，儿童的发展，儿童的生长，就是理想所在。……决定学习的质和量的是儿童，而不是教材。”[2]因此，“學校课程中相关的真正中心，不是科学，不是文学，不是历史，而是儿童本身的社会活动。”[3]在教育中，要重视幼儿的兴趣或冲动，形成学习的动机，从而设计出能够保证幼儿的生活和经验具有统一性和完整性的课程。通过这种课程，幼儿能够自我发展，自由发挥主动性和创造性。
（二）以社会为中心。杜威认为教育是“生活的需要”和“社会的职能”；是“生活的社会延续”[4]，是经验的“继续不断的改组和改造”[5]；是以“发展个人的创作能力和适应环境的能力”[6]为目的的。因此，课程作为媒介，就必须具有实用与发展的价值，使幼儿能够适应和应付当前的环境、解决当前的困难，为终身发展打下基础。基于上述观点，杜威将课程结构设置为社会性的开放性结构。一方面，他把体现着社会现实情境的技能引入学校课程，使每所学校都成为一个雏形的社会；另一方面，学校设置各门学科，体现人类种族的经验。
（三）以活动为中心。杜威认为“儿童中心”和“社会中心”是紧密联系的，而“活动”就是在“儿童”与“社会”中间的联结，并能继续延伸和发展。无论是从经验论、心理学或社会角度考虑，活动都是儿童认识世界的最主要特征。[7]儿童通过活动，获得经验、培养兴趣、解决问题、锻炼能力。即好的活动应能唤起儿童新的好奇心与求知欲，把儿童的思想引向一个新境界，而不是单纯的娱乐或是发泄剩余精力。同时，活动也应是生成性的，允许更改和错误的发生，以更好地激发幼儿的判断力、创造力。
二、经验课程的内容
根据杜威的理论，幼儿学习的不应该是成人化、逻辑化的枯燥无味的教材，而应是符合发展特点的、生动有趣的、能发挥个性的具体活动。这样的活动可以进一步激发幼儿内在的学习动力。杜威称这样的课程内容为活动作业，它是“儿童的一种活动方式，它重演某种社会生活中进行的工作，或者同这种工作相平行。”[8]通过活动作业，可使“学校的整个精神得到新生”[9]。同样的，游戏也非常重要。学校的任务，就是满足“游戏和工作的进行，应能促进青年智力和道德的成长”[10]。由此可见，杜威把活动作业和游戏看作经验课程的两个基本形式：游戏必须是自由的、可塑的，主动作业必须面向全体人；必须满足儿童兴趣，适应儿童生活需要；必须代表社会情境，使课程与社会和儿童结合起来，同时体现方法与材料的统一。
三、经验课程的实施
杜威认为，传统的课程“消极的对待儿童，机械地使儿童集合在一起”[11]。因此，他提出“做中学”的教育主张。这是杜威教学理论的基本原则，贯穿于各个领域。他倡导通过各种活动作业，使幼儿从做事情中获得各种知识和技能。他说：“学习是一个主动的、亲自的事情，而不仅是一个人提取所储存的知识的过程。”[12]“做中学”需要“给学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学”[13]学校的任务“不在于把青年从一个活动的环境转移到死记硬背别人学问的环境， 而在于把他们从相对地一个偶然的活动的环境，转移到一个按学习时指导的选择的活动的环境”[14]。这无疑将学生、将儿童摆到了更主动的位置，同时对学校、对教师提出了更高的要求。
四、对经验课程的评价
杜威致力于解决传统教育中，教育与社会、儿童、实践相脱离的问题。他的课程实现了教育的内在价值与工具价值的结合，使教育过程充满乐趣，富有成效，既有益于儿童个人，又有益于社会。[15]他尊重儿童心理发展水平，重视实践的作用和直接经验的获得，加强学校与社会生活的联系，增强理论与实践的联系；反对课程脱离儿童的生活，反对用灌输的方法将学科知识过度传授给儿童，反对用训练的方法让儿童获得孤立的技能和技巧。然而，也有很多人批判杜威过度强调儿童的直接经验，忽视了间接经验的地位或作用。但笔者认为，杜威当时处于工业化以及功利教育思想盛行的大环境中，迫切的希望将个人利益与社会利益相结合，以谋求更深远持久的发展，也是可以理解的。无论如何，他对教育理论和实践发展的贡献是不可抹杀的，他在教育史上的重要地位不容置疑。
五、对学前教育的启示
（一）关注幼儿自身的发展。在幼儿园教育中，要关注幼儿本身。不能促进幼儿个体发展的学习将是无效的。同时，教育过程必须关注幼儿的情绪生活和情感体验、道德生活和人格养成。教育要从单一的对知识的关注回归到教育的本真：追求幼儿主动、真实、健康的发展。这也意味着教师角色的改变。教师要关心幼儿、呵护幼儿、以教育的本来面目关照幼儿，成为幼儿的合作者、支持者、引导者，给予幼儿表达、思考、操作、体验的机会和自由，少约束、少说教，突出幼儿的主体性，为他们自主活动创造条件。
（二）重视幼儿的生活经验。从课程的组织形式、教材的选择及编排，到教法的具体实施，都应以幼儿为中心、以幼儿的实际经验为中心。教师要找到教学内容与幼儿生活的结合点，将静态的内容与动态的经验相结合，充分发挥幼儿的积极性、创造性。教师可以针对不同年龄及特点的幼儿开展丰富的综合实践活动，如园艺、木工、烹饪等，从而培养孩子的各项能力，提高综合素质，营造出一片更广阔的成长空间。
（三）注重教学的过程价值。实施教育时，要留给幼儿足够的时间和空间进行有意义的学习。教师应更加注重过程、兼顾结果，注重生成和创造、反对忠实执行和平庸。教师要意识到，每一种体验都是有价值的。甚至是负面体验，也能引起孩子们对于关爱、尊重、信任等的正面认识和感悟。我们要把过程当作目标，把个人的成长当作追求，实现多元的评价体系和发展规划。
参考文献：
[1]蒋雅俊.杜威的经验课程观[J].学前教育研究，2008（1）：37-38.
[2]王保星主编.外国教育史[M].北京：北京师范大学出版社，2008：362.
[3]刘英健.杜威活动课程论的本质特征[J].沈阳师范学院学报（社会科学版），1997（2）：101.
[4][5][6][8][9][10][11][12][13][14]约翰·杜威著，王承绪译.民主主义与教育[M].北京：人民教育出版社（第2版），2001.
[7]李学丽.杜威的活动课程论对综合实践活动的启示[J].当代教育科学，2010（4）：10-12.
[15]方舒婷. 试论杜威《民主主义与教育》中的课程观[J]. 文教资料，2011（16）：123-124.