中英“管理学”教学方法比较研究

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  摘要:“管理学”是工商管理类、经济学类专业的核心课程,其教学水平的高低,直接反映了院校专业水平的高低。所以,对“管理学”教学方法的研究具有重要意义。我国和英国大学对“管理学”的教学在内容上各有侧重,在课堂教学组织形式、师资组织形式和考核方法等教学方法方面有所不同;在教学手段上,英国大学对网络及多媒体的运用,也走在我国大学的前面。由此,使管理学的教学体现时代特点,改变期末考核方式、增加过程考核以及形成分工明确的管理学教学团队等英国大学“管理学”的教学方法,值得国内大学借鉴。
  关键词:中英;管理学;教学方法;比较研究
  作者简介:魏士洲(1969-),男,河南信阳人,北京联合大学商务学院,讲师。(北京 100025)
  中图分类号:G642.3     文献标识码A     文章编号:1007-0079(2011)08-0099-02
  
  “管理学”是工商管理类、经济学类专业的核心课程,属于专业基础课,它以现代企业管理过程的基本理论和实际问题为研究对象,培养学生对现代企业管理基本理论、职能和方法的了解和掌握,同时培养学生具有一定的从事信息获取、组织决策、计划、组织、领导、控制和创新等职能的策划与运作能力。由于它对此类专业学生的能力培养起着至着重要的作用,是中外开设此类专业的大学高度重视且认真进行教学组织的一门课。“管理学”教学水平的高低,直接反映了其院校专业水平的高低。
  “管理学”教育起源于应用经济学教育,是本世纪初为满足现代化企业对管理人才的大量需求而产生的。其教学内容在不断更新,教学手段和教学方法日趋现代化。
  在教学内容、教学方法和教学手段上,我国和英国商科类院校对“管理学”的教学既有相同之处,也有许多不同。
  一、教学内容的比较
  在教学内容上,中英大学对“管理学”教学的异同体现在三个方面。
  1.课程主体内容的设置基本相同
  我国“管理学”的教材大多沿用了西方“管理学”的教材。最近十年,越来越多的外文原版教材在我国发行。这使中英在“管理学”的基本内容上逐渐趋同,包括:管理活动与管理理论、组织的道德与社会责任、管理的全球化、计划、组织、领导与控制等内容。
  2.授课内容侧重点差异较大
  在英国,授课教师根据现代化管理理论和技术的最新发展,不断调整和修改新的课程与教学内容。在科学技术进步的推动下,知识更新速度加快,市场创新层出不穷。为适应新形势的发展,各大学都根据现代化管理理论和技术的最新变化,不断修改和调整教学内容和课程,以培养高质量的管理人才。在课堂教学中,教师也更多地讲解与强调“管理学”的最新发展和最新内容,而在我国,教师则需要更多讲解“管理学”的基本内容。比如,英国西苏格兰大学“管理学”教员在授课时更多的强调全球化、学习型组织、组织再造等“管理学”面临的最新课题。中外“管理学”授课侧重点的比较见表1。
  一般来说,欧美“管理学”的教科书都是两、三年修改一次。每次修改,均根据新形势的变化增添新的内容。教师也不断地修改教案,把最新的知识、最新的理论带进课堂,使学生耳目一新。
  3.英国更注重教学内容的微观角度
  我国“管理学”的教育,更多关注“管理学”的系统性、完整性,在系统的基础上关注细节,而英国的“管理学”教育,更多的从微观的角度去关注“管理学”的内容。这两种方式的逻辑起点有区别。中国在是保证系统性的基础上关注细节,而英国是在关注细节的基础上建立系统。相比较而言,英国更多地从微观的角度来设置课程和安排教学内容,着重对学生分析和解决实际问题能力的培养,这有助于学生了解企业(机构)的运行,为使学生毕业后迅速成长为企业(机构)的管理人员奠定了良好的基础。
  二、教学方法的比较
  在教学方法上,中英的异同体现在以下几个方面。
  1.课堂教学组织形式的比较
  因为“管理学”是大部分工商管理类、经济类专业的必修基础课程,修课学生众多,中外大学对“管理学”分别采取了不同的课堂教学组织形式。中方一般采用的是小合班上课的形式,即两个班在一起上课。而英国学校一般将其“管理学”的教学分为两个部分:理论课教学和习题讨论课教学。理论课教学采用大班制,一个班可能会有三四百人,甚至借用当地的教堂上课。习题讨论课采取小班制,一个班一般有20来个人。习题讨论课的内容又分为两个部分,一部分是测验与习题讨论结合的习题课,解决基础知识的问题。另一部分是案例陈述课,以小组为单位进行案例陈述,锻炼学生的口头表达与解决实际问题的能力。
  2.师资组织形式的比较
  英国大学以项目小组的形式进行“管理学”课程师资的组织,共有六七人,由1-2名课程带头人牵头。教师又分为两类,其中一类为理论课教师二三人,另一类负责习题与讨论课部分的教学,有三四人。理论课教师分工讲解理论部分,负责人一般作为理论课部分的主要讲解者。习题与讨论课教师由每人负责二三个小班,负责其习题与讨论课部分的教学。
  我国大学对“管理学”教学师资的组织则相对较为传统,即每个教师负责几个合班班级的授课,虽然也有集体备课、集体阅卷等形式,但基本上还是独立授课。
  3.考核方法的比较
  英国大学对“管理学”的考核一般分为这样的几个部分:平时测验、案例陈述、课程论文和期末考试几个部分。以英国西苏格兰大学为例,以上各个部分分别占10%、15%、25%、40%。其平时测验是对每一章节的测验,强调基础知识的掌握。案例陈述强调团队合作与语言的表达。课程论文强调对某一“管理学”问题的深入探讨。期末考试强调知识的综合运用,只有一种题型,那就是论述题,要求在五个题目中选择其中的三个来进行论述。需要指出的是:平时测验是在习题与讨论课上完成,指导教师当堂对答案并给予讲解;讨论课强调轻松的气氛,鼓励同学表达自己的观点;对课程论文的要求则非常严格,一有学术诚信问题,就会严惩不贷;期末考试强调学生的理解与知识的运用。
  我国大学对“管理学”的考核方法从形式上和英国大学的考核方法基本相同,只是我国绝大部分大学会增加考勤分这一项,但本质上,二者还是有区别的。英国大学的“管理学”考核一般在平时完成,期末考核多为主观题,而我国大学的“管理学”期末考核则一般会包括填空、选择、名词解释、简答题、论述题与案例分析等题型。这样的区别也反映了中外在“管理学”教学思路上的截然不同。中外“管理学”考核方法的比较见表2。
  由表2可以看出,我国大学的“管理学”期末考试承载了太多的内容,学生对管理知识的掌握,对管理问题认知、分析与解决能力的获得和对管理工具的运用都靠期末考试,导致学生对管理学的学习也变成了期末的突击行动。
  4.案例教学法使用情况的比较
  案例分析被看作是将抽象的理论与具体实践相结合的桥梁,是培养学生应用所学的知识独立处理实际问题的有效方法。这一教学方法在我国大学和英国大学“管理学”教学中都普遍使用。一般随教科书另配一本案例书。这些案例绝大多数来源于现实生活,是一些企业(机构)在其经营管理过程中曾经遇到过的疑难问题;其中有成功的经验,也有失败的教训。教师一般要求学生以三至五人的小组为单位进行案例讨论并讲述。这些案例分析与陈述一般占学生期末总评成绩的20%左右。讲述时不仅要求学生思路清晰、逻辑严密、对专题或案例分析透彻,而且还要正确回答任课教师和其他同学的提问。为了准备课堂讲述,学生必须花时间查阅大量的资料,准备讲述的提纲甚至撰写讲稿。这一过程本身就促使学生自主学习,掌握知识并弄懂疑难问题;通过课堂讲述,学生又可以相互交流知识,互帮互学,同时锻炼了口头表达能力。