高等教育学是学科还是领域
【摘 要】高等教育研究作为学科的发展在中国已有三十年的进程，但是在高等教育发展的过程中一直都有一个悬而未决的问题，或者说是一个争执不下的问题那就是高等教育学导师是学科还是一个研究领域。在我国高等教育学组委一门独立学科确定下来正像社会科学园地中其他学科的产生一样即便我们还没来得及清楚地理解这一学科研究对象特殊性的含义，作为学科它却已经存在了。但是在美国高等教学还不足以成为一门学科而存在，高等教育趋势是一个跨学科的研究领域。它将不会成为一个单独的科学学科。产生此差异的根本原因到底是什么。因此对于厘清两者背后的真正原因对于我国高等教育学的发展有着非常深刻的意义。
【关键词】高等教育；学科；领域
首先在讨论这个问题之前要明确学科的定义，辞海对学科的定义是：学术的分类即一定科学领域或一门科学分类或教学的科目，即教学内容的基本单位；学科一词，一方面指知识的分类和学习的科目，另一方面又指对人所进行的培育（并且尤其侧重于带有强力性质的规范和塑造）。当discipline被翻译为学科是，这一词语的其他层面的意义就被忽略了，人们是在互不关联的情况下分别使用他的知识门类与规范的含义。刘小强曾经提出了学科是观念组织和社会组织的结合体，是内在建制和外在建制的统一体。在我们常规的理解看来，构成学科的三个重要指标在于：独特的研究对象，专门的研究方法和统一的研究知识体系。因此英美学者眼中学科的定义也有另外一种说法，伯顿克拉克认为学科明显是一种联结化学家与化学家，心理学家与心理学家，历史学家与历史学家的专门化组织方式，它按学科即通过知识领域实现专门化，也就是说学科是专门化的知识领域。但是为什么两国学者在对高等教育是学科还是领域这个问题上一直争执不下呢在学术研究方面，中国人相对重体系的建构和概念的阐释，重思辨，重宏观；西方人相对重问题的研究和原因的分析，重实证，重微观。在互动模型的解释下可以更清晰的解释两国观点差异的根本原因所在。
一、中国学者观点在双层互动模型下的体现
1.高等教育产生的背景
1983年国务院学位委员会颁布的学科专业目录将高等教育学确认为教育学的二级学科，将其定义为一门新兴学科，高等教育学就获得了行政上的合法化，因此高等教育学在我国毫无疑问的在在事实上成为了一门学科。
2.问题
由于我国的现代化发展进程属于迟发外生型，在很多反面都是通过学习借鉴外国经验，我国的现代化高等教育经历了从近代学习欧美模式到现代照搬苏联模式到现当代既受原苏联模式影响、又正在向欧美模式回归的三个阶段。
3.历史
我国高等教育学科的外在社会建制建设不断推进，先后成立了高等教育专门研究机构，发行高等教育研究学术期刊，成立高等教育学会，进人国家学科目录，培养高等教育研究硕士和博士。
4.演变
领域学科化的发展趋势让我们对高等教育研究进行学科建构的研究提供了可靠的依据，处在今天的大科学时代，任何重要领域和重大复杂问题的研究都需要建立起像学科一样的社会建制以保证自身研究能够获得足够的社会资源和建立起有利于促进研究的同行交流机制，这也是国家和社会维护自身利益促进进步和发展的重要手段，这是研究的客观需要。
5.学理化
但是立足于我国现状和实情，高等教育学在我国应毫不犹豫的被看作学科而生存，首先它具有行政上的合法性；其次，它有专业化的学术团队和众多的研究机构；再次，它已分化形成一个庞大的学科群；最后，它有传播出版自己研究成果的学术组织和学术刊物。
6.一般化
因此潘懋元教授在其很多著作中也都表示过想类似的观点：高等教育学具有独特的不可替代的研究对象以及特殊的不同于普通教育的规律，因而可以构成一门独立的学科。无论如何，从发展的角度和演变的过程来看中国高等教学的发展更替，都可以把之定义为一门学科，并且通过学科建设为我国的社会主义现代化服务。
二、美国学者观点在双层互动模型下的体现
1.高等教育产生的背景
1870年左右，美国的贸易公司开始崛起，这些公司的总裁为创建新型的，重要的研究型大学提供了数量可观的资助经费，促进了美国科学和专业知识的增长，新大学的校长们乐于接受他们的资金捐助，甚至愿意给予他们校董会的成员资格，希望藉此促进高等教育机构的建设，当大学领导逐步采纳了这种企业模式时，他们就开始将企业式的经理引人了大学的管理结构中，由他们来负责组织和运行大学机构的某些事务领域。
2.问题
然而，随着大学的发展和组织的复杂性在20世纪前半叶的日渐增长，大学需要有更多经过专业培训的行政管理人员的加入，但是，这些新的专业管理人员应该如何教育和培训呢？这个问题的出现使得大学校长无法从现有的历史情境中挖掘可用的教师人才来训练和培养这么多的管理人员。这个问题的出现就和急需专业人才的需要产生了极大的矛盾。
3.历史
在美国，职业专业化的持续推进要求专业人员应具有学士学位，然后再接受进一步的职业教育和学历教育，到20世纪30年代这几乎已经成了对所有职业的一致要求“早期旨在推动”这种类型的研究的一种职业就是学术管理职业，学术管理和相关工作人员的职业化为高等教育机构带来了新的教育需求。
4.演变
由于此类行政管理人员接受了更高的教育程度，因此由这些成员组成的团体开始寻求高等教育的发展，探索如何在高等教育领域寻找适合实际操作演练的新方法因此在美国高等教育会一直作为一个领域的存在。
5.学理化
克拉克大学的斯坦利霍尔开始对其具有较高学历的管理人才颁发学位。高等教育管理，社区学院管理和学生事务专业”在高等教育研究协会于2011年在其网站上列出的180个学位项目中，每个项目都能提供上述三个专业中的一到两个，重要的是在过去的20年间高等教育研究中心和学位项目都出现了国际范围的扩展。
6.一般化
因此正如霍斯金在《教育与学科规训制度的缘起：意想不到的逆转》一文中所指出的教育学不是一门学科，今天今时把教育学视为一门学科的想法也会使人感到不安和难堪。教育学是一冲次等学科，把其他真正的学科共冶一炉，所以在其他的严谨的学术同行中根本不屑一顾。在讨论学科问题的真正学术著作当中，你不会找到教育学这一项。在此理论指导基础下现行的美国高等教育依然被看作为一个领域而不是一个学科存在。
通过双层互动模型，从我国和美国的结构情景出发发现问题所在再从历史时间里分析概念的演变，可以发现学科化和领域化概念的生成，从而归纳到学理意识，主流思想在我国和美国大致的形成，达到概念的一般化，不管是分析问题还是处理实践都有从学科和领域出发，最后把概念的一般化回归运用到情景之中，其中发现我国学者和美国学者观点差异的主要形成过程，更加清晰的了解到差异形成的原因，从此可以分析出高等教育在不同国家的产生背景会导致不同的形成方式。
参考文献：
[1]张祥云.论高校对教育范畴的突破及其认识意义[J].上海高教研究，1991.02
[2]鲍嵘.学科制度的源起及走向初探[J].高等教育研究，2002，7：102