创设相关教学情境在小学语文教学中的应用
摘要：在小学语文教学中，想要充分调动起小学生的求知欲望，情境教学法是必不可少的，这对于提升小学生的学习积极性以及提高学习能力都有很大的帮助。以情境教学法为视角，分析其在小学语文教学中的优势及实践应用。
关键词：情境教学法 小学语文 教学应用
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。但是，在应试教育思想的影响下，小学语文课程一直采取的都是简单的灌输式教学模式，导致大部分学生对语文学习的兴趣越来越少，根本不利于语文课程价值的最大限度的实现，也不利于学生综合素质水平的大幅度提高。所以，在素质教育思想的影响下，教师要认识到情境教学法在小学语文教学中产生的作用，结合教材内容创设多种情境，以确保学生在体验和感受中理解基本的语文知识，提高学习效率，进而确保高效语文课堂的顺利实现。本文对如何组织多种情境的小学语文課堂进行论述，以提高学生的课堂参与度，使学生真正成为语文课堂的主人。
一、情境教学模式的具体特征以及重要性
情境教学法是针对语文课堂教学而言的，教师在教学活动中要有意识的设计教学场景，充分引导学生运用情感体验的手段进行学习语文教材，进而达到教育学生的目的。小学语文教学活动中，学生是学习的主体，教师起引导的作用，因为小学生的年龄较小、认知程度较浅、没有一定的阅历，想象力不丰富，设想情境的能力不强，所以，教师在教学过程中，要善于营造一种情境氛围，让学生真情流露，使学生利用真情实感进行学习。情境教学法在语文教学中是经常用到的教学方法，可以激发学生的学习兴趣的同时，还可以提高教师的教学质量和教学效率。
情境教学模式的基本特征包括：一是，情境教学模式的目的明确;二是，情境教学模式的主体是充分以场景为主;三是，教师设计的情境教学模式具有强烈的感情色彩。在小学语文课堂教学活动中，积极运用情境教学模式，有助于调动学生的积极性和主动性，可以给学生提供良好的教学环境，在陶冶小学生的高尚情操的同时，提升小学生的审美情趣，进而提高小学生的语文能力，最大限度的提高小学生的知识水平。
二、创设情境教学法在小学语文教学中的实施
（一）情境导入
语文教师在上课之前，要根据教学内容和教学目标，为学生创设生动有效的学习情境。教师主要可以利用图片、音乐或故事为学生创造一个较为真实的模拟环境，从而使学生更加能够融入到教学内容中，从而促进学生对教训内容及模拟环境的思考，提高学生的学习积极性。如教师在教学《猪八戒吃西瓜》时，可以利用《西游记》的动画片或电视剧，使学生能够直接通过视频了解到课本内容。
（二）情境设置注重与学生的生活实际相结合
老师在创设情境时要注重联系生活实际，一切的感悟都源于生活，一切的做法也离不开生活，所以，对于文章的理解要从生活出发。而小学生对于世界的感知还比较少，对于生活的了解也不是很全面，所以，老师在创设情境时要以小学生能够理解和感知的实际生活为主，加深学生对文章的理解。
例如，在学习《雷锋叔叔，你在哪里》时，老师可以先让学生列举生活中我们做的哪些事算是在学雷锋，并让每个小学生做力所能及的事情，体验一下真正的雷锋精神，感悟做好人好事的心得，然后，再从授课中找出一个身边经常做好人好事的人的例子，对学生进行详细的讲解，让学生带着对雷锋精神的些许感悟去学习文章，那么就更能体会到作者的迫切心情。
（三）情境分析
教师在创设学习情境够，要注重思考如何有效让学生参与和融入到模拟环境中，从而使学生有更加深刻的感受。一般学生在学习课本时，都是将自己作为旁观者的身份，虽然能以宏观的角度了解整个文章的内容，但却无法体会文章人物的思想或比较细微的表达，因此教师可以让学生将自己带入文章中，让其以文章人物的思想在模拟情境中思考。如，学生在观看完关于《猪八戒吃习惯》的视频后，教师可以通过将视频声音调小，让学生进行配音方式，增强学生的代入感，从而使学生能够更加深入了解到猪八戒、孙悟空等人物的思想，在提高学生学习兴趣的同时，使学生能够更加透彻的理解课本内容。（四）注重积累生活经验
小学生对于文章和事物的理解还比较浅薄，他们更喜欢与自己生活经验有联系的文章，因此语文教师要利用这一特征，在创设模拟情境时，尽量结合学生的生活经验，从而使学生更加深入融入到模拟环境中。另外，结合学生的生活经验，还能够有效提高学生的学习热情，使课堂氛围更加活跃。如教师在教学苏轼的诗《题林西壁》时，其中“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，教师可以利用诗句所表达的意义，为通过语言描述、图片展示和视频播放等方式，首先让学生了解到庐山的风景，此后让学生回忆自己是否曾经在某一非常宏大的环境中，而不了解该环境的具体模样。学生以其小孩的角度，可以会想出如大商场、游乐园或大山等。
（五）问题情境教学法的运用
问题情境教学法是教师最常运用的教学方法之一，教师主要通过在情境中向学生提问，使学生通过自己的思考，给出答案。在此过程中，教师要结合学生的学习兴趣，创建的问题要符合学生的心理特征，且能够引导学生更加深入理解所学文章。如教师在教学李白的诗《静夜思》，其中“举头望明月，低头思故乡”，教师可以向学生提问，李白为何要举头望明月。学生可以根据后面一句诗的联想，回答出李白是想通过月亮，来传达自己对故乡的思念。
三、结束语
综上所述，创设情境教学法在小学语文中的应用越来越普遍，教师主要通过语言、图片以及相关实物的方式，创设与教学内容相关的模拟环境。通过上述分析可知，情境教学法能够有效提高学生的学习兴趣，提高教师的教学质量。
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