表现性评价在初中信息技术课堂教学中的应用

　　摘 要：课堂评价有效性直接影响教学的有效性，而表现性评价是信息技术教师常用的一种评价方法，笔者从评价内容、评价任务、评分规则、实施评价四个方面对表现性评价在课堂教学中的有效应用进行了探讨。
　　关键词：表现性评价；评价内容；评价任务；评分规则
　　威金斯强调，表现性评价要求学生完成一个活动，或制作一个作品以证明其知识与技能等，即让学生在真实情景中去表现其所知与所能。信息技术课程旨在培养学生掌握解决问题的过程与方法的素养。而表现性评价作为一种过程性评价，能全面评价学生运用信息技术解决实际问题的素养。本文从基于标准确定评价内容、设计评价任务、制订评分规则、实施评价四个环节入手，针对《多彩的世界——颜料桶工具的使用》这一课就如何有效实施表现性评价做了探索。
　　一、 基于标准确定评价内容
　　基于标准明确评价内容是实施评价的前提。教学目标为评价提供依据，故制订教学目标是确定评价内容的关键第一步。本课教学目标为：1. 掌握颜料桶工具的使用方法及技巧；2. 线性渐变的使用和设置；3. 放射状渐变的使用和设置；4. 根据作品主题，能选择合适的颜色填充。
　　教学目标要转换为评价内容还需对与目标一致的学习结果进行描述，在描述时需明确指出教师教、学生学的重点。以“线性渐变的使用和设置”目标为例，其学习结果可描述为：会设置线性渐变填充样式；会更改色标颜色；会增加色标；会删除色標。故该目标的评价内容可以从填充样式是否是线性，渐变颜色是否多样化、合理化等角度考虑。
　　二、 基于标准设计评价任务
　　评价内容确定后，就要进行基于标准设计评价任务，即明确什么任务能够反映所要评价的内容，它是评价实施的关键。
　　设计评价任务一般可分三步骤进行：1. 选择恰当任务类型。根据评价内容、学生特点等选择任务类型，常见任务类型有口头表达、操作实验、创作作品等。2. 创造任务的情境。建构主义认为，知识的学习与获得只有在具体的环境中才有意义。在设计任务时需创造一个有意义且接近现实的情境，能激发学生主动参与教学。3. 准确描述具体任务。学生只有通过描述准确的任务才能知道需要做什么以及努力的方向。
　　针对本课，我把任务类型设计为创造作品，通过观看沙漠化土地视频，创设利用flash把沙漠化土地打造成多彩世界这一情境，借助四个子任务及拓展任务展开教学。子任务一：种植树木、花，并填充合适颜色。设计意图：封闭区域、有空隙区域对象填充的方法及技巧。子任务二：沙漠变绿洲。设计意图：开放区域填充的方法及技巧。子任务三：绘制蓝天。设计意图：线性渐变填充的使用和设置。子任务四：绘制太阳。设计意图：放射状渐变填充的使用和设置。拓展任务：增加小鸟等给土地增添新生机。设计意图：熟练掌握颜料桶工具，让作品个性化、多样化。
　　三、 基于标准制定评分规则
　　表现性评价不同于传统考试，它不是简单的对或错，它需要事先确立相对完善、公正的评分规则，为学生表现提供评分指导，本课评分标准设计如下：
　　四、 实施评价
　　评价的实施是一个复杂、持续的过程，它没有固定的实施模式。教师在实施过程中有着充分的自主权，但是必须考虑以下几个因素：选择什么样的类型和工具进行评价；有哪些人参与评价；如何获得、记录评价信息和证据等。本课借助于ITtools3.0平台进行评价。ITtools3.0是一款教学辅助平台，它为课堂教学提供了课堂管理、教学评价、作品提交等功能，有效的记录了所有学生电子作品及评价信息。以平台记录的初二12班柯雅妮学生的《春天》作品为例，它有自评10★，互评9★，师评9★三项分数，并包含同学的评语“太阳和天空很美，作品好棒啊！”和教师的评语“树木、花朵、沙漠封闭区域填充与主题相符，太阳、天空渐变自然，色彩和谐，老师为你点赞。若能适当再添加小鸟等元素，则作品更加生机盎然”等评价信息。
　　当然，表现性评价也有一定的局限性。在如今一周一节40分钟的信息技术课中，评价的时间是远远不够，而且表现性评价带有很强的主观性，高质量的评价任务与评分标准也是难以制定，这些都是笔者今后需研究的问题。
　　参考文献：
　　[1]崔允漷，王少非，夏雪梅.基于标准的学生学业成就评价[M].华东师范大学出版社，2008（9）.
　　[2]杨延.表现性评价方法在实践教学中的应用研究[J].职教论坛，2010（18）.
　　[3]佟柠.表现性评分准则的设计——以高中地理为例[J].当代教育科学，2015（20）.
　　作者简介：
　　李静，浙江省宁波市，奉港中学。