确立现代教育理念摘抄篇一：(煤炭湾小学)教研工作计划
胜境街道煤炭湾小学2015——2016学年下学期
教研工作计划
一、指导思想
新学期，我校教研工作以“综合质量管理”为带动，以改革为动力，创新为核心，质量为中心，服务为宗旨，管理为保证，提高为重点，以加强教师队伍建设为关键，使教育科研成为提高教育教学质量的新的亮点，成为提升教师素质的新的支撑点，以全面推进素质教育为目的，以现代教育理论为指导，坚持教学教研一齐抓，充分发挥教研工作在教育改革中的灵魂作用，力争教学质量上一个新台阶，课程改革迈出一个新的步伐，教学研究工作开创一个新的局面，大力推进我校教育教学的可持续发展。
二、工作措施及主要做法
（一）教研为先，实现素质提升
1、加强业务学习
（1）坚持每周一进行学校工作例会和业务学习，并要求做到：每周一次例会的业务学习制度要落实，要有教研活动安排，每次教研活动要有主题、有教研活动计划、做到定时间、定内容、定中心发言人，有讨论、有记录。业务学习活动的整个过程的材料学校自存备查。
（2）每位教师应认真领会学习各级各部门相关文件精神，做“充满爱心、忠诚事业、努力钻研、学为人师、以身作则、行为世范”的人民教师，开展以“要做教书人先做读书人”为主题
的“教书读书工程”活动，倡导教师养成读书的良好习惯。自觉阅读教育著作书籍，扩大教育视野，提高理论水平，确立现代教育观念。认真撰写读书笔记，做到摘抄与教学有关的内容并有自己的学习心得，每人每学期有1篇经验总结。
2、加强教研力度
本学期的教研主题是“提高课堂教学的有效性”，因此学校应紧紧围绕这个教研主题开展教研活动。
（1）校性公开课：
每学年每位教师都要上一节校性以上公开课或者观摩课、示范课等。执教者要提供公开课的教案、教学设计说明，每次至少安排一节课的时间作为教者说课、听课老师评课及交流互动的时间，教研整个过程要形成材料备查。
学期初学校必须上报教师开课的时间、内容，要求学校在安排校性公开课时不能局限于开展语、数等学科，应全盘考虑，做到上半学期、下半学期、高中低年段、各学科的协调搭配。
（2）参加联片教研活动
本学期，我校将结合实际，进行区域教研活动，教研主题：提高课堂教学的有效性，教研学科：语文、数学、科学。
3、加强听课评课
（1）加强对青年教师的培养，提高教师的整体素质。一是互听互评。每位教师每学期听课节数不少于12节，每次听课评课要有记录。二是创造机会有计划地让更多的青年老师走出校门
听课，尽量创造机会让教师们参与听课。
（2）本学期，我校继续施行领导干部随堂听课，全体教师要精心备课并做好充分准备。
(二)教学为主，实现质量提高
教学是学校的中心工作，教学质量是学校的生命线。新学期，学校将坚持“以课改为动力，以质量为中心，全面育人”的思路，克服急功近利的浮躁心理，本着“质量强校求发展，科学管理铸校魂”的精神，理直气壮抓质量，认真落实教学常规要求。
1、加强过程管理，规范教学行为
本学期，我校将进一步规范教学常规过程性管理，规范教学行为。学校将结合例会，认真组织本校教师学习《胜境街道中小学教学常规管理规定》的要求，并抓好各项常规工作的落实，并做到学校有学习会议记录、教师有学习笔记。
（1）落实备课要求，备好每一堂课。
一是计划制定。做到同年级同学科要统一教学进度。语文、数学、英语教师均要有所任学科的学期教学计划；其他兼职的老师至少保证每年级每学科有一份教学计划。
二是教案撰写。课堂教学设计（即教案）要把好三个环节：一是确定教学目标，要以新课程理念为指导，根据课程标准、教材特点及学生实际，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面确定具体的教学目标。二是整合优化教学内容，把握教材内容重难点，协调各类课程间的内在联系。三是精心设计教
学活动方案。要以面向全体学生，促进学生全面发展为宗旨，针对学生的实际情况和需要，研究确定教学方式、教学手段，形成课时教学计划（教案）。教案要注意反映预期的教学目标要求，体现学生学习活动的过程、方法，确定教学内容的重点难点以及相应的教学步骤和教学方式。
要提前一周备课，分课时认真写好教案；不得写“万能教案”或“环节教案”，不得从网上下载教案或照抄教案集应付检查。教龄十年以下的青年教师要写较详细、具体的教案；县级以上学科带头人、市级以上骨干教师教案要写出特色。
语文、数学教师都要有教案；非语数学科兼任教师要求有能体现教学思路的简案。教研组每周对教师的教案检查一次，要签名盖章，注明日期，并将检查的情况及时向全体教师报告，同时写一份书面材料备案。
三是认真做好教学准备。在做好书面备课（写教案）外，要做好其他教学准备工作：一是要在结合教材、用好教材的基础上，合理计划并充分利用校内外各种课程资源以及丰富的自然资源、信息化课程资源等；二是体育、音乐、美术、科学、信息技术、综合实践活动等技能性、操作实验性学科要做好范唱（画）、伴奏、实验等技能性备课，为正确、规范的技能示范或操作、实验、演示做好准备；三是要根据课堂教学需要准备好各种教学用具，如器具、音响、图片、标本、磁带等。
（2）落实课堂教学要求，上好每一堂课。
一是严格实施课程计划。从学校的实际出发，编排科学、合理的课程计划。开齐、上足、教好各类学科，坚决做到：学生、教师、教室、教导处的课表一致；不随意调课；有特殊事情需要调课要事先与教导处说明，得到同意后方可进行（教导处要登记调课情况备查）。
教师必须严格按照学校的课程安排上课，不迟到、不早退、不拖课，不随意调课或增减课时。活动类课程要坚持实践性、自主性、创造性、趣味性的原则，做到有目的、有计划、有组织、有场地、有指导教师。
二是正确使用教材和教学资料。要用好教科书这一实施课程标准的基本载体。同时，要根据课程标准的要求和学生的实际合理地处理、整合教材内容以及其他各种课程资源。综合实践活动和校本课程领域，学校可以选用教师教学指导用书，搜集、组织编写必要的教学资料。
三是确立学生主体地位。要努力创造民主、平等的新型师生关系和宽松、和谐、教学开放、鼓励互动的课堂教学环境；要改革教学方式，营造积极互动的教学氛围；要研究学生的学习方法，引导学生利用多种途径，在自主、合作、探究的学习实践活动中学习；要认真观察和分析学生的学习情绪、思想动态和知识生成状况，及时调整教学方法，实施分层教学，促进每个学生最佳发展。
四是规范教师的教学行为。教师必须做到精神饱满、仪表端
确立现代教育理念摘抄篇二：教育学摘抄
1、 教育理念是做好教师的第一修养
2、
3、
4、
5、 敬业精神是现代教师专业精神的核心 春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个里程碑 孔子的学说以仁为核心和最高标准 《学记》是世界上最早专门论述教育教学问题的专著
6、 亚里士多德仁为，教育的最高目的是追求理性
7、 教育学作为一门独立的学科起始于夸美纽斯的《大教学论》
8、 夸美纽斯强调教育的自然性
9、 《大教学论》最早从理论上对班级授课制度作了说明
10、 康德认为，教育的根本在于充分发展人的自然秉性，成为本来的我
11、 德国赫尔巴特的《普通教育学》是独立的教育学诞生的标志
12、 杨贤江提出了教育即受生产方式、政治制度制约，有对经济的发展起促进作用
13、 教师教育教学品质的基本要求包括：教育专业基本知识、教育教学能力
14、 现代教师应该具备的三种专业精神：敬业精神、人文精神、科学精神
15、 教育活动的基本要素有：教育者、学习者、教育影响
16、 根据教育自身发展的特点，可将教育历史分为原始状态的教育、古代学校教育、近代
教育、现代教育
17、 教育的民主化包括教育起点机会均等、教育过程中机会均等、学业成就机会均等
18、 孔子的教育主张：有教无类、因材施教
19、 教育规律是教育、社会、人之间和教育内部各个因素之间内在的、本质的联系，具有
客观性、必然性、稳定性、重复性
20、 教育思想的第一个层次是教育认识、第二个层次是教育观念、低三个层次是教育理念
21、 六艺：礼、乐、射、御、书、数
22、 赞科夫是“发展性教学理论”的创始人，巴班斯基是“教学过程最优化”理论的创立
者，布鲁纳是“结构主义教育理论”的代表
23、 《学记》主张循序渐进
24、 个人本位论的价值观认为，教育目的应根据个人自身完善和发展的天性需要来制定
25、 学校教育应该发挥强有力的传播社会价值观念和意识形态思想的统一作用
26、 唯有全面的终身教育才能培养完善的人
27、 《中华人名共和国义务教育法》首次把提高全民族素质纳入教育目的
28、 素质教育是实践我国教育目的的根本性体现
29、 广义的素质教育以全面提高国民素质、民族素质为目的
30、 现代教育与传统教育的根本区别是重视创新能力培养
31、 教育目的是一切教育的出发点
32、 所有的教育目标和课程目标要以课程为中介才能实现
33、 生活本位论的教育目的价值观的代表人物是杜威、斯宾塞
34、 教育目的的价值观有：个人本位论、生活本位论、社会本位论、文化本位论
35、 素质教育是主体性教育、科学教育、创造性教育、生活生命教育的综合体
36、 教育目的的基本层次包括：培养目标、课程目标、教学目标
37、 教育目的的作用：导向作用、评价作用、激励作用、选择作用、协调作用
38、 社会本位论认为教育的根本目的在于是教育者掌握社会的知识和规范
39、 教育的本体功能和工具功能应该是统一的
40、 教育目的是指一个国家规定的各级各类学校培养人才的总的质量规格、即对人才的总
的要求
1、 教育方针是政治性概念、教育目的是学术型概念
2、 教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者接受教育后发展变化的一种期望：狭义的教育目的是指国家把受教育者培养成为什么样人才的最根本要求
3、 教育与社会生产关系的关系，主要表现在与社会政治经济制度的关系
4、 教育与政治经济制度的关系是教育阶级性的重要体现
5、 人的发展与社会生产力具有一致性
6、 邓小平提出“科学技术是第一生产力”
7、 学校教育是科学知识再生产的最主要途径
8、 任何教育改革的背后，都隐含着社会文化的制约机制
9、 文化模式是由若干彼此相关的文化特质构成的
10、
11、
12、
13、 文化传递最重要和最基本的手段是教育 文化选择是文化变迁和文化发展的起始环节，它表现为某种文化的吸收或排斥 校园文化的核心是学校的精神文化 教育能推进科学的体制化
14、 教育的两大关系是：教育与社会发展、教育与人的发展
15、国家政治经济方面对教育的要求通过制定教育目的、规定政治思想教育的内容、相应的
考试评价手段来视线
16、教育对生产力的作用主要通过再生产劳动力、再生产科学知识实现
17、在中国，高等学校和科学院是承担科学研究的两大系统
18、文化对教育的制约作用是广泛的、间接地、隐蔽的
19、教育对文化的作用有传承、创新、改造、融合
20、文化按其存在的方式可分为存储形态的文化和现实活跃形态的文化
21、教育对文化的传承表现在传递和保存
22、教育对文化的改造主要通过对文化的选择、整理和批判来实现的
23、什么样的文化进入教育内容，有两个标准：知识价值标准、社会价值标准
24、学校精神文化的成分为认知成分、情感成分、价值成分、理想成分
25、学生文化的特点有过渡性、互补性、非正式性、多样性
26、社会制约着教育发展，教育发展对社会有强烈的反作用
27、4-6岁是开始书面语言的最佳年龄
28、动作是影响人的身心发展的主导因素
29、遗传素质具有可塑性
30、理解力的提高是初中生思维发展的一大特点
31、“未来”是青年最重要的概念
32、教育对社会的促进作用归根到底还是要实现人的发展
33、个体的心理发展包括知识的发展、智力的发展、意向的发展
34、影响人身心发展的主要影响：遗传、环境、教育、主观能动性
35、人的遗传素质的差异表现在体态、神经活动类型、感觉器官
36、按性质分，环境包括社会环境和自然环境
37、教育通过发现人的价值、发挥人的力量、发觉人的潜能提升人的地位
38、少年期心理发展的认识特点主要包括注意、感知、记忆和想象、思维的特点
39、灵感、求异思维是创新思维的最本质特点
40、发展关键期是指身体或心理的某一方面机能和能力最适于形成的时期
41、迄今历史上规范儿童权利内容最丰富、全面、最为国际社会广泛认可的一项公约是《儿童权利公约》
1、教育活动的主体是教师
2、教师任教时要有试用期
3、教师最基本的形象是教师的道德形象
4、教师的文化形象是教师形象的核心
5、教师职业的最大特点在于职业角色的多样化
6、现代师生关系的核心是民主平等
7、《儿童权利公约》提倡体现儿童权利主体地位的原则是（1）儿童最大利益原则（2）儿童
尊重原则（3）无歧视原则（4）尊重儿童观点的原则
8、我国法律规定儿童享受的权利有生存的权利、安全的权利、受教育的权利、受尊重的权
利
9、当代对教师职业的基本伦理道德要求是：乐于奉献、坚持公正
10、教师职业形象应该是道德形象、文化形象和人格形象的统一整体
11、课程是学校教育教学的核心，是实现教育目标的主渠道。
12、课程目标是教育目的、培养目标的具体体现
13、社会本位的课程目标价值取向促进社会进步
14、基础教育改革是目前我国教育改革的核心
15、课程计划的核心是课程设计
16、教科书是课程的核心教学材料
17、在现在学校课程中学科课程是课程的基本类型
18、学校教育的基础是课程
19、教育改革的核心是课程改革
20、课程目标的特征：整体性、可行性、有效性、相容性、明确性
21、课程目标建立的原则为基础性原则、全面性原则、结构性原则、可操作性原则、时代性
原则
22、教学的中心环节是领会知识
23、教学板书分为辅助板书和系统板书
24、1902年，清政府颁布《钦定学堂章程》。班级授课制开始在全国广泛推行
25、布鲁纳——发现学习
26、课题计划即单元计划
第二章
第一节 教育目的——人才质量规格 认识教育目的
教育目的：广义：人们对受教育者接受教育后发展变化的一种期望
狭义：国家对把受教育者培养成为什么样人才的最根本要求
教育目的的作用：导向作用、激励作用、评价作用、选择作用、协调作用
教育目的的层次结构
第二节 教育目的价值观取向评析
一、教育目的价值观：社会本位论、个人本位论、文化本位论、生活本位论
素质教育是实践我国教育目的的根本性体现
第四章 教育育人的发展
确立现代教育理念摘抄篇三：教育教学理论摘抄
教育教学理论摘抄
l 谈悟性：明清之际学者陆世仪说：“人性中皆有悟，必工夫不断，悟头始出，如石中皆有火，必敲击不已，火光始现。然得火不难，得火之后，须承之以艾，继之以油，然后火可以不灭。得悟亦不难，须继之以躬行，深入以学问，然后悟可以常继。”
l 关于闲暇教育：拉格内森说：“改变了某个民族的闲暇品性就可以改变这个民族的整个个性和这个民族的效率。因此，闲暇教育在任何一种文化中都不是一个附带的任务。”
l 霍顿说：“除非一个成人乐意学习并看到学习对自己生活所具有的意义，否则教育者将无能为力。”
l 特雷莎修女谈爱：“爱源于家庭，爱在家庭中成长，今天的世界，人们缺乏的就是爱，这也正是人类痛苦的根源。”
l 索列尔金斯基说：“企图控制所有人思想的思想，本身就是邪恶的。”
l 陶行知语：“先生是教书死，死教书，教死书；学生是读死书，死读书，读书死。”
l 梁启超提倡的六字“善疑，求真，创获”。夏衍解释为：“善疑，就是不迷信旧说，坚持独立思考；求真，就是实事求是，上下求索；而创获，则是独辟蹊径，敢于创造。循此途径，持之以恒，那么积跬步致千里，集细流成江湖，也就庶几近之了。”
l 谈教育的目的：英国大历史学家汤因比指出：“教育的正确目的，归根到底是宗教性质的东西，不能只图利益。教育应该是一种探索，使人理解人生的意义和目的，找到正确的生活方式。”
l 要善于提出问题：思维自问题始。让学生提出问题是最高形式的思维训练。英国科学家波普尔说：“科学的第一特征是它始于问题、实践及理论的问题，科学和知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”
l 鼓励学生提出问题：贝弗里得说：“确切地陈述问题有时就是向解决问题迈出一大步。”(《科学研究的艺术》)” l 发现教学法：布鲁纳说：“用发现法进行教学，就是要把学生当作教学领域里的小科学家来看待。”
l 杜威在《我们怎样思维》中指出选择讨论话题的重要性：“教师要让每个学生透彻地说明他的意见的合理性，应下功夫选择典型的事例作为思维的中心。”
l 前苏联教育家赞可夫论述教学方法的新颖有趣：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法，就能发挥高度有效的作用。”
l 什么是现代人？现代人就是时刻关注灵魂，倾听灵魂的声音的人。
l 一位美洲印第安人的酋长曾说过：“人类属于地球，但地球不仅仅属于人类”（《论现代人应有的基本素质》） l 关于现代化：以研究现代化而闻名于世的美国社会学家英格尔斯，在他的《人的现代化》一书中写道：如果一个国家的人民缺乏一种能赋予这些制度以真实生命力的广泛的现代心理基础，如果执行和运用着这些现代制度的人，自身还没有从心理、思想、态度和行为方式上都经历一个向现代化的转变，失败和畸形发展的悲剧是不可避免的。（《论现代人应有的基本素质》）
l 赞美教师：人们将教师职业比喻成是"太阳底下最光辉的职业"（夸美纽斯）。教师是辛勤的园丁，教师是"爱心大使"，教师是"真正天国的代言者，真正天国的引路人"（杜威）。
l 苏霍姆林斯基谈师德："世界上没有别的职业比医生和教师更富有人道性了。"
l 俄国著名教育家乌申斯基谈师德："教师的人格，就是教育工作的一切。"
l 教育的作用：联合国科教文组织国际教育发展委员会在一九七二年所作的报告书《学会生存》指出："教育具有开发创造(转 载于:wWw.zhAoQT.neT 蒲公 英文摘:确立现代教育理念摘抄)精神和窒息创造精神这样双重的力量" ----- 如果我们再不实施创造教育，我们就是在窒息人的创造精神。 l 关于默会知识：匈牙利裔英国哲学家波兰尼（1956）：“人们所知道的远远胜过可言说的。”亚太经合组织（OECD）1996年强调默会知识在新经济时代的重要意义。
l 夸美纽斯谈教育：“教育在于发展健全的个人。”“只有受过一种合适的教育之后，才能成为一个人。” l 洛克谈教育：“人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”
l 卢梭谈教育：“植物是由栽培而成长。人由于教育而成为人。”“我们生而软弱，因而需要力量；生而无能，因而需要他人帮助；生而无知，因而需要理性。所有我们生而缺乏的东西，所有我们赖以成为人的东西，都是教育的赐予。”
l 康德论教育：“人只有靠教育才能成为人，人完全是教育的结果。”
l 斐斯泰洛齐谈教育：“教育是人类一切知能和才能的自然的、循序的、和谐的发展。”
l 杜威谈教育：“教育即生活”“教育即成长”“教育乃是社会生活延续的工具”。“教育是经验不断的改组和改造，这改组使经验的意义增加，也使控制后来经验的能力增加。”
l 加里宁谈教育：“依我看来，教育是对于受教育者心理上所施行的一种确定的，有目的的和有系统的感化作用，以便在受教育者的身心上，养成教育者所希望的品质。”
l 克鲁普司卡娅谈教育：“所谓教育，就是指有计划的感化新一代，以便培养出一定类型的人。”
l 联合国人口基金执行主任纳菲茨·萨迪克谈全民教育：我们20世纪90年代的哲学应该是三个字，即教育、权益和公平。我们的座右铭是：教育为人人和人人为教育；我们的真正目标应该是培养迎接21世纪的受过教育、掌握技能、享有权益的一代男女。（《教育的使命：面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领》赵中建编 教育科学出版社 1996.6 第106页）
l 联合国教科文组织总干事费德里科·马约尔谈和平文化：和平文化是体现并依据以下各点的一整套伦理价值、美学价值、风俗习惯、对他人的态度、行为和生活方式：1.尊重生命，尊重人，尊重人的尊严和权利；2.摒除暴力；3.承认男女权利平等；4.热爱民主、自由、正义、团结、宽容，接受民族间和国家间、种族、宗教、文化、社会群体之间及个人之间的差异和谅解的原则。??它意味着要有各种文化、意识形态和信仰之间的相互尊重和相互接受的精神。和平文化是信念的集合体，是一种道德，一种个人和集体的精神状态，是一种为人处世和作出反应的方式。（《教育的使命：面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领》赵中建编 教育科学出版社 1996.6 第184页）
l 雨果说：“想象是人类思维最美丽的花朵”
l 没人会将就你，除了你的父母，除了你的至爱亲朋，除了那些暂时想利用你、过后肯定要抵毁你的人。这是一条人生的底线，把握得好，受用无穷，把握不好，轻则当场受辱，重则终生受累。不是说人世多么险恶，而是说，人生在世，什么时候都不要以为自己就是老大，谁都得将就你。(韩石山)
l 只有梦想才能超越，才能摆脱平庸；只有激情才能感动自己、感召他人；只有敏感才能抓住一切机遇，领略生命的美和奋斗的意义；只有体验才能真正实现人生的价值。
l 泰戈尔在一篇文章中说：“向前走吧，沿着你的道路，鲜花将不断开放。”生活就是体验，在体验中学会生活，并成为强者。在向前推进的过程中，我们会有一些遗憾，一些失望，一些对自己的不满和过于自责带来的忧伤。但是生命是灿烂的，只要你参与了，努力了，投入了。挑战就是豪气。
l 海伦·凯勒说过：“一个人，如果有了高飞的冲动，就决不甘于在地上爬。”
l 在教育领域，一个主要原则是：人们对喜欢学的东西会学得最好，用所有的感官学会学得最快。【《学习的革命》第129页】
l 记忆：不管你用哪一种关联方法，尽量使其稀奇古怪、令人发笑并最好富有感情色彩，因为大脑中将信息转换成长期记忆的“过滤器”与大脑的情感中心紧密相连。将你的关联与尽可能多的感觉联系起来，比如与视觉、听觉、嗅觉、触觉和味觉联系起来。【《学习的革命》第153页】
l 唯一愚蠢的问题是你不问问题。
l 今天你如果不生活在未来，那么，明天你将生活在过去。【《学习的革命》第172页】
l 教育必须从出生开始。【《学习的革命》第210页】
l 玩就是学习，甚至更进一步，玩是最有影响力的学习方式之一。【《学习的革命》第215页】
l 孩子们的工作就是游戏。孩子们从他们所做的每一件事情中获得学习。【《学习的革命》第238页】 l 没有生理的安全与情感的保障，最佳的学习不可能发生。【《学习的革命》第255页】
l 无论你认为你能或者认为你不能，你都是对的。??我们是我们认为的人，我们成为我们想成为的人。【《学习的革命》第256页】
l 罗扎诺夫所说的，我们也经常变成别人所期望的样子。当父母和教师每天将那些期望通过语言、态度、气氛和身体语言流露出来时，那么他们的期望就会变成对学生的限制。【《学习的革命》第257页】
l 创建一所学校，在那里如果人们不被允许具有好奇心，那么人们也就不会有好奇心。【《学习的革命》第262页】
l 很多生活中的失败，是因为人们没有认识到，当他们放弃努力时，距离成功是多么近。【托马斯·爱迪生，《学习的革命》第264页】
l 人类历史越来越成为教育与灾难之间的赛跑。【《学习的革命》第380页】
l 拜伦说：人是奇怪的动物，女人更是奇怪的动物。
l 苏格拉底说：“只要我知道谁是你的朋友，我就知道你是怎样一个人。”
l 庸才浪费生命，天才挥霍生命。
l 罗曼·罗兰说：“从来没有人为了读书而读书，人们是在读书中发现自己，联想自己，检查自己，提升自己。” l 谭嗣同说：“不下十年死功夫，焉能办成一事情。”
l 关于教师的点评：点评是对讨论的总结和提炼，可以深化讨论，并使讨论的观点、结论系统化，必须高度重视。点评要以鼓励为主，充分肯定学生的热情，发现并彰显学生在讨论中闪现的思想火花。应该着眼于学习评价和行为评价两个方面，发挥导向作用，既要作方法的指导，也要作态度和行为方式的引导；既要评价学生对知识的理解应用、思想方法和过程、表达的逻辑性和科学性，又要评价学生在讨论中的行为，让学生懂得别人的意见并得体地表达自己
的意见。（《初中语文课堂教学艺术》/ 孙春成 著 中国林业出版社 2003.8 P115）
l 优秀教师坚强的心理品质的一个共同特点：沉着自制，善于支配情感（《初中语文课堂教学艺术》/ 孙春成 著 中国林业出版社 2003.8 P182）
l 教育是一门艺术：教育是一门艺术，教师的人生可谓艺术人生。艺术贵在净化灵魂，陶冶情操，教人高尚；艺术能够启智育能，发展思维，令人聪明；艺术创造独特风格，追求个性。语文教育是让学生高尚和聪明的艺术，语文教师应该成为教育艺术家。（《初中语文课堂教学艺术》/ 孙春成 著 中国林业出版社 2003.8 P232）
l 举例是思维的具体化，是与抽象相反的思维过程。举例的时候“应指出如何在这个特殊的事例中揭示例子所说明的一般的东西。只有这样的例子，才是成功的。只有在这种条件下，特殊的东西，才能大大有助于理解一般的东西。
（A.A.斯米尔诺夫主编：《心理学》朱智贤译 人民教育出版社1957年版）”
l 教育的目的：在教育史上，最引人注目的现象是，学校在一个时代才气横溢，而在后续的一个时代却只显示着学究习气和墨守成规。原因是学校被无活力的概念沉沉压住了。教育上有了无活力的概念，这种教育不仅是无用的，尤为重要的是，它是有害的。（怀特海：《教育的目的》）
l 全面教育：全面教育的基本目的或称“最终目标”是满足全体儿童、青年和成人尤其是女性的“基本学习需要”，主要包括基本的学习内容和基本的学习手段。而这些内容和手段是人们为能生存下去，充分发展自己的能力，有尊严地生活和工作，充分地参与发展，改善自己的生活质量，明智地作出决策等所必需的。（《教育的使命：面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领》赵中建编 教育科学出版社 1996.6）
l 教育的作用：教育是改善生活质量必不可少的工具??教育还是使个人获取知识的一种手段，这是任何人希望应付今日复杂世界的前提条件。（《教育的使命：面向二十一世纪的教育宣言和行动纲领》赵中建编 教育科学出版社 1996.6 第158页）
l 教育家乌申斯基曾经说过：“强烈的活跃的想像是伟大智慧不可缺少的属性。”
l 俄国教育学家乌申斯基论习惯：“良好的习惯乃是人在神经系统存放的道德资本，这个资本不断地在增值，而人在整个一生就享受着它的利息。坏习惯则是道德上的无法偿清的债务，这个债务能用不断增长的利息去折磨人，去麻痹他的最好的创举，并使他达到道德破产的地步。”
l 培养学生的个性：恩格斯在《反杜林论》中批判英国一所学校的教学时说:“用死记硬背的方法教育学生,学校变成了屠场。”
l 爱因斯坦所说:“能培养独创性和唤起对知识的愉悦的,是教师的最高本领。”
l 现代哲学认为,阻碍我们前进的,往往不是未知的东西,而是已知的东西,已知的东西一旦转变成习惯,就步履维艰了。
l 什么是好的理论：《学习的革命》中有两句话很值得我们注意。一句是“我们确信,最伟大的真理是最简单的,最伟大的训诫是最易于明白的。”另一句是“大多数好的学习方法都是常规,但每个婴儿都通过许多这样的方法学习。”所以,语文教育理论的建设也应当是朴素的,具体表现应是实实在在的、易懂的、有用的。真理是朴素的。记得最优化教学理论的创始人巴班斯基的学生曾经问他,什么是最优化？巴班斯基回答:“该讲的讲,该问的问。”不少教学论的书籍里都讲到,最有效的教学方法就是唤起和保持学生的注意力。这些精辟理论在表述上都是非常简单的,让人有耳目一新的感觉,原来真理就在身旁,看你能不能抓住它。
l 英国哲学家格罗斯说:“真理往往在两个极端之间。”
l 人类将不得不面对这样一个严肃的课题：我们将留下一个怎样的世界给子孙后代。联合国教科文组织1998年发表了一份20世纪最后的《世界教育报告》，马约先生在《前言》中的第一句话——— “我们留下一个怎样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下怎样的子孙后代。”
l 我国教育的弊端：有人说，教育最大的不足是缺乏一个最低的标准，而我国教育最大的弊端则是只有一个标准。——— 颇有见地。
l 19 世纪杰出的启蒙主义者卢梭在《爱弥尔》一书中说：“教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”
l影视文化对教育的冲击：国外有识之士纷纷呼吁:“电视和收音机越是盛行，读书和思考就越显得重要”(日本《学习百科大事典》))。“在这个文字密集的社会里，我们比以往更需要具备基本的读写技巧”(美国《大趋势—改变我们生活的十个新方向》)。
l 信息技术的发展：曾记得，当计算机替代各式各样计算器时，人们是一片欢呼；可是，当今天电脑逐步替代人脑时，却引起不少人的恐慌。似乎电脑每提升一级，就制造了一批“傻瓜”，于是有人问：电脑等级提升，是否已经到达终端？一位资深的科学院院士回答了这个问题。他说，回答这个问题，最好引用当年英国首相丘吉尔的话，“这不是开始的终端，而是终端的开始。”
l 幼儿教育：教育改革的成功与否和一个国家民族兴衰密切相关。通常要了解一个国家教育的状况是从幼儿园开始的。学校越低，越可以从中看出这个国家教育的成功与否。