提高成人教育教师教学积极性的激励机制
摘 要： 随着教育改革的不断深入，探索成人教育教师教学的积极性和激励机制的探索日益重要。如何挖掘教师的潜能，调动教师的教学积极性，促进教育质量不断提高，是教育面前的一个重要课题。针对当前国内成人教育机构教师的积极性调查，根据相关结果推导出相关影响因素，获得调查结果和奖励措施，以最大限度地提高目前的成人教育水平。
關键词： 成人教育 教学积极性 激励对策
成人教育教师在改革高等教育的进程中具有非常重要的意义，教师在各个高等院校里的位置一直都是极为重要的构成部分，特别是成人教育教师。在这方面，教师的教学积极性与教学质量息息相关，并且一直都是其从事该职业的前提。成人教育工作中的教师必须具有较高的教学积极性，不仅促进了学校的长远发展，而且保证了教学质量。本文从多方面研究成人教育教师的积极性，并提出相应的激励机制。
一、成人教育教师队伍建设现状
当前成人教师队伍建设中出现的教师界定不准确、引进培养渠道单一、激励政策不完善等问题，如何正确定义成人教育教师、完善成人教育教师的激励机制，充分发挥成人教育教师的力量，提高教学质量势在必行。
（一）成人教育教师岗位认知现状
学校希望在竞争中具有竞争力，教师必须比较教师的道德和课堂风格衡量学习风格。调查结果显示，所有高质量条件中最重要的是教师建构教学目标。成人教育教师需要在良好的氛围中提高自主学习能力，因为成人教育学校的普遍竞争环境是在高质量的校园氛围中实现的。当前众多培训机构普遍有一个问题是他们根本没有经验和途径让成人教育教师获取大众的认可，或者认可过程中会遇到解决不了的问题。这一问题出现的主要原因有：第一，教师应该有一定的自我学习能力，利用教学工作中日积月累的大量实践自主学习，传统教学方式在实践中具备的意义不大；第二，大部分成人继续教育院校都采用双语教学，英语教育占很大比重，大部分成人教师英语基础较差，不能很好地在教学中互动；第三，如果根据不同的专业培训就需要极高的成本，而专攻不同领域的教师在培训过程中所需有很大的差异性。换句话说，成人教育教师没有高度的教学参与度，而且受众很少。
（二）成人教育教师教学工作现状
目前，成人教育学院的教师教育仍然具有很高的教学任务完成度。第一，有关成人教育教师的积极性可以从实际教学工作量中得到有关重要指标，很多调查结果显示，大部分教师都愿意承担大量教育任务，并且在教学班上进行“使命教育疑惑”。对于成人教育学院的学生来说，如果教师在教学过程中非常积极，兴趣就是他们最好的老师。可以最大限度地结合主观能动性并展示它。其次，成人教育机构的高素质教师应该承担更多的教学责任，提高教学质量，并能够根据自己的课程计划完成教学任务。第三，成人教育教师在教学过程中的积极性更应该根据教学的实际效果判断最终的教学质量，而不仅仅表现在教学工作量上。
（三）成人教育教师科研工作现状
根据成人教育教师调查的现状，成人教育教师必须大力提高科研工作水平。首先，为了研究，我们应该从教学实践中寻找实际问题。其次，在实际教学过程中，教师应该学习专业知识，提高学习积极性，积极推进高新技术研究；最后，随着科学和网络技术的不断发展，学生不仅仅单纯从成人教育教师中获得知识，其获取知识的渠道更多样化，现代教学与传统教学形式开始存在矛盾，由于新媒体多元化，教学方式逐渐转向远程网络教学。新的历史时期，我国成人教育的发展非常显著。成人教育实现可持续发展的关键是能够培养一线高端技能型人才。为此，建设一支高素质的师资队伍，是目前的一项重点工作。在成人教育中，通过不断引入中职称、高学历和高水平的教师，对成人教育师资队伍进行优化，进一步提高师资总体水平，满足社会对成人教育需求。
二、对成人教育教师积极性分析
通过本次研究，一方面，从社会视角研究出发，成人教育院校薪酬水平能够让教师在发展过程中具备保障性，已经能够满足当前教师所需的各种发展需求。另一方面，基于个体视角发现，大部分成人教育教师非常热爱自己的工作，热衷于将研究成果及知识分享、教导给学生，同时，他们在教学过程中具有高度的热情，在职业发展过程中拥有高质量的职业生涯规划。在实践中获得知识，以提高所有研究成果的实用性。但教学模式也暴露了一些问题，在改革教学方式的同时，一些教师认为课堂教学是实现成人教育的重心，忽视传统教学模式，甚至不安排课后作业，学生无法掌握和理解学到的知识。部分教师在教学中过于依赖多媒体设备，甚至忽略在线书籍的重要性，结果不可能与学生互动，影响讲座质量。
三、成人教育教师教学积极性激励机制探索
（一）主体机制意识增强
教师管理部门和成人高校各级领导是教师的直接激励机制。学校要改变办学方向，树立以人为本的教师观念，给予教师教学应有的自由和尊重。同时，教学和研究重点不同。我们必须实施一定的教学保护政策，促进它们共同进步，并相互配合。知人善任、用人之长、容人之短是理解和尊重教师的基础。马斯洛的需要层次理论告诉我们，人类最高层次的需要是自我实现的需要，这种需要对于竞争意识和自尊心很强的教师来说尤为强烈。了解教师的需要，是理解和尊重教师的基本前提，对教师急切的合理的需要，应尽可能予以优先和适当的满足：对于那些因各方面条件的限制而暂时难以满足的需要，领导者应实事求是地向他们说明原因，讲清道理，表示对他们的关心，争取得到他们的理解和谅解，表现在工作中是才能的发挥和劳动成果获得肯定和赞扬。因此，学校领导者应对每一位教师的性格特点、能力状况、工作效果及其他方面的优劣长短心中有数，做到知人善任，用其所长，避其所短。
（二）优化激励方式
在激励的优化中要两个方面相辅相成，内外结合的时候注意方法和策略。在内部激励方面，强调教师内在的心理活动需求。建立教师关系指导制度，让有经验的教师一对一教授青年教师；派教师观摩教学，组建教学团队，为擅长或热爱教学的教师建立各种成长平台；扭转教学收入预期低于科学研究现状，从多方面改善教学现状，突出教学中心的任务；为教师提供参观国内外的机会，以及学校内外各种业务培训和培训；具有优秀教学的教师将优先任命职务和评估职务，实行学术带头人和学历假制度；帮助教师提高教学能力，开展教学技能比赛，支持教学经验交流和分享，增加对各类教学成果的评价；加强优秀教师的选拔，营造尊师重教的氛围；在外部动力方面，增加教学能力和成绩考核的比例，坚持“教育科研双赢”，避免科研工作量的报酬来征收教学工作量补偿。为确保教师的教学收入和增加教学的教学报酬，可以规定教学年报酬与总报酬的比例；在教学过程中，成人教育教师和教学领导者取得优异成绩，适时给予年薪制或补贴制。根据做出的科研成果进行奖励，对于优秀的教学成果进行对应的奖励。