课程与教学的深度整合分析

　　概况来讲教学最早是指某一领域经验相对丰富的人将自身经历和心得传授给刚接触这一领域的人员。随着不断发展后成为经验丰富的人将需要传授内容进行分化与设计，最终形成课程。所以，课程与教学无论是在内容种，还是形式上有有着密切的关联性。本文从课程与教学整合过程中存在的问题、整合研究重要意义展开分析，进一步提出课程与教学深度整合后的成果，以供参考。
　　1、课程与教学整合现存问题
　　现阶段关于课程和教学的整合分析仅仅是从基础理论和外部实践机制两方面内容进行，更加侧重于管理机制的研究。这一现状也体现了相关研究人员并没有全面认识到课程与教学内在机制对整合实践重要作用，仍然保留着初级教育观念下支配的教育操作理念。课程与教学深度整合难度大也是有对这两者实质认识不全，因此，在进行深度整合分析过程中不能仅仅依靠现有理论成果，更要同特定教育思路优化课程与教学实践教训和经验，重新分析课程与教学原有的理论知识。多数以上学者以实践操作的角度将课程和教学相关理论进行整合与搭建，但是其研究成果却停滞在把现有理论转变成另一种表现方式上。
　　2、课程与教学深度整合重要作用
　　课程与教学的深度整合分析需要以具体学科发展建设为基础条件，并且保证此学科建设具有一定组合优化意义。通过最大程度上发挥出课程论和教学论自身价值，进一步拓宽学术视野，深化和推动学术理论的研究。此外，在实际操作环节有助于实现教学研究和课程发展两者一体化，打破教学与课程两者互相影响和分离的限制，赋予教育改革生命力。现阶段，国内教学论和课程论深入整合仍然处于初期发展阶段，有着更多教育学术类难题尚未得到分析和解决。
　　3、课程和教学深度整合特性和概念
　　课程和教学整合的特性主要体现在研究对象在学科教育内实现的核心性，按照教育实现的角度进行研究，无论是宏观或微观教育目的、知识技能培养，还是人格健康养成、智慧增长等内容，都需要落实到教学和课程两个层面。教育人员教学技能、智慧以及思想，也需要借助教学过程中师生交流逐渐养成。所以，教育权益相关人员也需要由教学效果进行整体评价。
　　通过分析学科视角与方式开放性，可以得出课程和教学整合研究具有极强的抽象性和具象性。主要原因是由于在课程和教学整合过程中，往往将人的复杂性融入教学情境中加以考察和研究。概况来讲，就是了解个体特殊性基础上，更要着重分析具体特殊事项。既要对个体进行哲学方面研究，更要掌握个人心理发展情况、文化素养以及社会特征。根据社会发展方向不断强化对课程和教学研究的标准，综合考察教育个体对政治政策、历史发展、生态美学、经济发展水平以及管理科学研究视角和方式。
　　基础学科的理论融合。课程和教学理论重要特性研究基于同类学科基础理论的结合情况，基础学科理论结合的特性，能够保障对课程和教学整合中教育危险的倾向和分化警觉，从而更加高效地坚守学科理论特性。
　　理论概念形成和消除的循环。课程和教学理论体现在实际学科教育过程中形成、分析课程和教学理论规范的时间程度。课程和教学整合研究中理论概念和研究方法形成规律，理论概念的形成与消除紧密相连、不可分离。主要原因是：课程和教学概念和理论知识来源于教学课程的实践，课程与教学理论学科特性直接影响了基础教育效果，并对教育发展发挥着无法取代的作用。总而言之，基础教育不可取代的作用也是课程和教学理论形成具体科目的必要条件。
　　4、课程和教学深度整合变革与效果
　　课程和教学深度整合从本质上讲就是课程和教学理论变革。近年来教学体制的改革脚步不断加快，并在全国范围内展开。结合实际改革情况进行分析可以得出，课程与教学整合不单单是对课程内容、体系以及教学方法等环节的调整，更是对教育理念和人才培养制度的更新与发展。其本质目的是消除传统教育体系中各项弊端，在现有教育改革基础成果上进行科学创新和调整，进一步实现课程现代化升级。课程和教学整合理论对实际教学、课程变革主要体现在传统教学观念和课程模式变化，本质上就是课程和教学落实全过程的变革。教育改革更加符合现代社会发展对学校的要求，并且高效的反馈出社会对学校教育的期望内容。课程和教学理论观念改革后，更加重视个人的主观感受，提高了主体自由和解放。
　　课程和教学深度整合本质内容是：教育内容变革主要体现在教材变化上，并且成为课程整合的重要标志。在传统课程和教学观念中，教育材料变化在一定程度上代表着整个课程的改革。虽然实际上知识部分内容上变革，但是却以忽略了个人主体性进行。
　　教学环节对教育材料使用上的变革：传统教学活动过程中教育人员并没有更改教材权利，只能单方面进行教材知识的传授。这也表现了教材成为教育管理部门监督和控制教育人员的主要手段，教育管理部门拥有着决定性权利。但是随着社会环境发展和进步，使得教学主题也发生相应变化。
　　教学方法变化具体体现：教育活动需要教育人员和学生共同参与，作为一种教学活动只有保证学生与教育人员互相作用，互相影響才是真正教学变革的体现，这也是教学方法和行为变化体现。针对具体课程和教学观念指导下展开教育改革实践，在教学方法上不断变化，涵盖了教学活动中教育人员和学生行为方式的转变。
　　教育人员改变着课程与教学整合，传统课程内容和意义对参与师生有着同样的影响。但是随着新课改日渐完善，使得相同性越发弱化。结合特定教育环境和内容中，使得每位教育人员和学生都对接收的知识有着各自理解和体会，并且对给定内容有着差异化诠释。另一方面，学生也在影响着课程和教学整合。实际课堂教学情境中，要求学生主动发挥出主观意识和创造能力，因此在实际操作环节，是学生带动了课程和教学整合进度。学生以自身特有的学习方法对课程和教学进行深入了解，逐渐形成课程教学知识体系。所以，在现代化课程和教学深入整合过程中，要全面发挥出教师指导作用和学生主观创造能力。
　　（作者单位：法库县和平乡中心小学）