由华东师范大学出版的《学前教育课程》在其总序中指出：“为早期儿童提供教育的看法，世界各国的学者们会由于社会文化、学术视角等方面的不同而存在差异，这些差异可以让研究学前教育的人们去比较，去思考。去对话，去回应：可以让他们更全面、更深刻、更辩证、更理性地去理解学前教育的意义。”钟启泉教授在其所编著的《现代课程论》中也指出：现代课程发展的方向是统整与开放、国际化、信息化和综合化。现实的时代是一个开放的时代，也是一个国际化和信息化的时代。在这样的一个时代背景下，我国的学前教育课程不断受到世界课程理论和实践的影响与挑战。同时，时代的发展也要求我们不断地借鉴和吸收国外课程的相关经验。这就需要我们对世界学前教育课程的相关方面进行研究和探索。
本文拟从期刊资料分析的视角，阐述我国关于世界学前教育课程研究的基本状况。一般而言，学术期刊往往最能反映某个研究领域的焦点，故从一定时期内某个领域论文发表的情况可以较为准确地评价该领域的研究状况。笔者认为，通过“期刊网”收集到的我国关于世界学前教育课程研究的相关资料，应该是我国对世界学前教育课程相关研究的成果的展现。而其所展现的相关的研究成果，也应该能够代表我国相关研究领域的最新成果。
一、我国关于世界学前教育课程研究的基本资料的整理
笔者分别以“幼儿园课程”“幼儿课程”和“学前课程”为检索词，就中国期刊网(中国期刊全文数据库)1979年～2006年的相关资料进行检索，然后选择与世界学前教育课程研究有关的文章进行记录和分析。共搜索到相关的文章29篇，根据不同的标准分类整理如下：
1．论文发表的年份
3．论文发表的杂志
根据统计，29篇论文，总共发表在13种期刊杂志上，其中《基础教育参考》1篇，《课程·教材·教法》1篇，《学前教育研究》2篇，《早期教育》6篇，《比较教育研究》3篇，《北方论丛》1篇，《教育导刊》6篇，《外国教育研究》1篇，《肇庆学院学报》1篇，《上海教育科研》3篇，《数学通讯》1篇，《幼儿教育》2篇，《学前教育》1篇。
4．论文作者隶属层次
据统计分析，全部29篇论文，作者为全国各大师范大学教育科学学院的硕士研究生的有14人，博士生有7人，大学教授或讲师有4人，教育局或研究所有2人，幼儿园教师1人，有3人由于资料不详无从统计。此外，在博、硕士中，由于有两篇论文为合作撰写，故做了重复统计。
5．论文研究的内容
根据所收集到的资料，笔者以“整体研究”“发展趋势研究”“课程目标、内容、设置、评价研究”“改革、特点和启示研究”“某一课程领域的研究”“中外比较研究”“课程特色研究”和“具体的举例研究”等为主题对所收集到的论文进行分类。其中“整体研究”的有4篇，“发展趋势研究”的有3篇，“课程目标、内容、设置、评价研究”的有9篇，“改革、特点和启示研究”的有7篇，“某一课程领域的研究”的有3篇、“中外比较研究”的有1篇、“课程特色研究”的有1篇、“具体的举例研究”1篇。此外，若以“描述性介绍”和“反思性研究”为主题进行分类，那么在所有的29篇文章中，前者约有16篇，而后者约是13篇。在“反思性研究”中，关于国外课程特点的、现象的反思和启示的研究占到了约70％。真正的“本源性”研究几乎没有。
二、我国关于世界学前教育课程研究的现状
针对相关资料的解析，笔者认为我国关于世界学前教育课程研究的基本状况主要体现在以下一些方面：
1．研究的形势：从1979年到2006年将近27年的时间中，所发表的关于世界学前教育课程研究的论文总共只有29篇，平均一年只有1篇左右。但从表1的统计来看，进入21世纪以后不到六年的时间里，相关的文章发表了21篇，特别是2006年。4个月左右的时间里，相关的研究论文就达6篇。这样的一个研究发展形势应该是比较乐观的。
2．关注的国家：表2的统计显示，在所有的研究中，涉及的国家总共只有6个。而在总共的29个研究中，关于美国的研究就有15篇，占到了全部研究的50％多。其次是日本，相关的研究有4篇。而且，所研究的6个国家，相对而言都是经济比较发达的国家。这样的研究的面显然过于狭窄。我国本身就是发展中国家，发展中国家的相关经验对我们同样有益。同时，为早期儿童提供教育的看法，世界各国的学者们会由于社会文化、学术视角等方面的不同而存在差异，这些差异可以让我们去比较，去思考，去对话，去回应；可以让我们更全面、更深刻、更辩证、更理性地去理解学前教育的意义。
3．研究的水平：从统计3和统计4的相关资料可以看出来，相关的论文发表在13种杂志上，但大多发表在研究层次较高或专业性较强的杂志上，如《比较教育研究》、《学前教育研究》、《早期教育》、《幼儿教育》等。从研究者的层次来看，各师范院校的教授、讲师、博士、硕士研究生总计25人。由此可见，研究处于一个较高的水平。但是，从现有的研究人员及其研究内容的来源来看，大部分研究者都缺乏在国外的实践经验，他们在研究中所获取的资料主要来自于一些已有的文本资料。这样的一些资料难免存在以点带面、以偏概全的问题。所以，现有的研究队伍需要有一些实际经验的人员介入其中。
4．研究的内容：从统计资料来看。涉及“课程目标、内容、设置、评价研究”的有9篇，“改革、特点和启示研究”的有7篇，两者占所有研究的一半以上。从其关注的课程领域来看，不少研究都集中在科学教育领域，比如，在关于美国的15篇研究论文中，有关美国科学课程研究的就有5篇。此外，将不同的国家或是有共同特点的国家进行综合研究的比较少，在所有的研究之中，总共只有3篇。世界不同国家学前教育课程的内在演进、世界学前教育课程发展的共同特点和规律，不同社会历史形态下学前教育课程的发展特点、规律和存在的问题等等都是现有的研究所缺失的，因而研究的内容还有待于进一步拓展和深化。
5．研究的方法：现有的研究大多采用“描述性介绍”的方法，比如“澳大利亚的学前教育课程”“多姿多彩的英国幼儿学校课程”“一次令人激动的旅行——澳大利亚墨尔本大学学前教育系附属幼儿园‘自然生成课程’简介”“英国德明思幼儿学校的教育目标和课程”等等。从比较的角度或从社会学、政治学、经济学等角度分析研究的较少。钟启泉教授在其所著的《现代课程论》中谈及课程研究的新趋势时，提出了课程研究的一些新方法，其