装备类任职教育学员的组织指挥能力培养研究
摘 要：文章剖析了院校教育阶段培养装备类任职教育学员的组织指挥能力存在的问题。通过以舰艇动力指挥专业学员为例，从优化调整课程体系和教学内容、统筹整合实验室实践教学条件、积极推进舰艇训练中心退役舰艇维护改造三个方面开展了培养条件建设，构建了课堂理论教学、实验室综合训练、舰艇教练中心训练、岗位实习训练相结合的“四位一体”培养体系，尝试开展多课程联合实践教学，积极采用情景化案例式教学方式，实行联教联训联考，效果显著。
关键词：院校教育；装备指挥；条件建设；实战化教学；组织指挥能力
中图分类号：G712 文献标识码：A
院校是我军干部培养的主要基地，由于历史原因，装备类相关专业的人才培养普遍存在重工程技术、轻组织指挥的现象，导致毕业学员具有较强的工程技术基础，但组织指挥能力主要依赖于部队工作阶段逐步培养。中央军委《关于深入推进军事训练转变》中强调，调整优化部队、院校、训练机构的训练职能，做好军官院校培训与部队训练的衔接。海军在新一轮军事训练改革中率先提出“个人训练、整体训练和作战编组训练”的“三阶段”训练模式，并明确官兵个人训练原则上由院校和训练机构承担。这一改革措施，对海军院校教学提出了新要求。
以舰艇动力指挥专业为例，大中型舰艇机电部门的分队长、小型舰艇的副机电部门长等机电军官岗位是该专业毕业学员的第一工作岗位，组织指挥机电专业训练是新《海军军事训练与考核大纲》中机电军官个人训练的重要内容。所谓机电专业训练，是指根据条令、条例及规章制度，科学合理地组织所属人员、装备开展机电业务相关的各种训练。机电专业训练是舰艇机电部门的基本业务训练，作为机电军官，不但要掌握本专业所属装备的操作使用、维护保养、故障排除等专业知识，更应该具备机电专业训练的组织指挥能力。由此可见，组织指挥机电专业训练是机电军官的必备素质，是训练正规化、实战化的前提。据军事训练改革要求，个人训练内容应由院校和训练机构承担。因此，舰艇动力指挥专业学员在院校训练阶段应培养机电专业训练的组织指挥能力。
一、存在的问题
适应新时期实战化训练要求，直面当前舰艇动力指挥专业教育中存在的问题，院校教育在课程设置、综合性实践条件建设、教学手段等方面还有待进一步完善，具体表现在以下方面：
（一）教学内容主要关注装备专业性知识、缺少机电专业训练的组织指挥能力培养
长期以来，院校一直以人才培养方案、课程标准作为组织施训的依据，未具体考虑《海军军事训练与考核大纲》的指导性作用，未与部队训练合理衔接。新大纲中明确提出的“三阶段”训练模式使得院校与部队教育训练的分工进一步明确，凸显了军事训练大纲在院校教学中的统领地位。在现阶段海军院校教育舰艇动力指挥专业的课程体系中，由于各种实践条件的限制和传统教学思想的禁锢，教学内容主要关注单个装备的专业性知识方面，侧重于原理讲解、操作使用、维护保养和典型故障排除，较少关注学员机电专业训练的组织指挥能力培养。学员掌握单个装备的专业性知识是开展机电专业训练的前提，但新大纲对机电军官个人训练内容要求更高，不但需要掌握单个装备的专业性知识，更需要具备机电专业训练的组织指挥能力。
（二）缺少开展机电专业训练的综合性实践教学条件
学员形成机电专业训练的组织指挥能力，首先需要掌握机电专业训练的目的、任务、内容、方法、原则等理论知识，更重要的是开展机电专业训练相关的实践。新《海军军事训练与考核大纲》在个人训练部分明确规定了机电军官组织指挥机电专业训练的训练项目、训练条件、训练指标和考核标准，其中实作部分又详细区分为个人实作训练内容及指标、指挥与协同实作训练内容及指标。对照大纲进行梳理，发现目前院校在实践训练条件方面存在“单一装备”分散建设问题，各机电设备无法形成有机整体，导致院校训练阶段只能开展“单装备训练”，无法系统开展机电专业训练的综合性实践教学。
二、培养条件建设
（一）针对新形势、新要求，优化调整课程体系和教学内容
目前舰艇动力指挥专业开设有《舰艇柴油机》《舰艇电气设备》《舰艇辅助机械》《舰艇动力装置及自动化》等多门专业课程，但各门课程教学主要关注该课程相关装备的内容。而从机电部门的角度来看，作为机电军官，除了掌握单个装备的知识外，更需要掌握整个机电系统的工作流程、不同作战背景下所属装备和人员的综合使用、部分设备故障情况下的应急使用能力，为此上述课程所涉及的装备都要参与其中，如果不打破课程之间的限制，在系统级层面开展训练就很难进行。针对新形势下的院校教育人才培养需要，对照新大纲的要求，从顶层设计出发，优化调整人才培养方案，整合教学内容，增加一门新课程《舰艇机电部门训练与管理》，专门进行机电专业训练的理论教学；与此同时，对各专业课程的教学内容进行调整，打破各课程所属装备之间实践教学的独立性，聯合开设《舰艇动力装置综合实践》课程，开展多课程联合实践教学。
（二）突破“单装备训练”局限，统筹整合实验室实践教学条件
从实践教学的角度看，目前舰艇动力指挥专业的专业课程设置主要以装备种类开设课程，各课程结合所属的装备开展相应的实践教学，但主要是“单装备训练”。课程设置的独立性，无形中割裂了机电部门各装备之间的联系，因此，需要整合实验室实践教学条件，以形成一个有机整体，开展综合性实践教学。现有的实践教学条件主要包括舰艇实装设备、科研样机、硬件模拟器、虚拟训练设备四类，分布于多个实验室，但相互之间是独立的，导致只能开展单装备训练，无法开展系统级的多站位协同训练。为此，以舰艇机电部门的实际站位设置为总体目标，注重整体筹划，将各种分立的实践教学条件进行整合，设计统一的综合实践教学控制网络，采用双冗余环形网络形式，将实装设备、科研样机、硬件模拟器、虚拟训练设备通过网络联接，实现设备的互联、互通、互操作。同时，在网络中增加教练台，用于设置不同设备之间的组合方式，产生不同的训练环境，并进行训练科目给定和训练效果评估。对于具备实装设备、科研样机、硬件模拟器、虚拟训练设备等多种实践条件的设备，可以根据不同训练目的，通过综合实践教学控制网络灵活选择何种设备以何种方式接入训练系统，从而产生不同的训练环境。对于既无实装设备和科研样机、又无硬件模拟器的设备，则采用虚拟现实技术，开发虚拟训练设备，快速补齐训练短板。通过统筹规划，促进硬件和软件建设协调发展，实现机电部门各种装备之间多种形式的互联互通，使实践教学具备多站位协同训练条件，从而打破“单装备训练”局限，为实验室开展设备级、分队级、部门级的多层次机电专业训练奠定基础。