摘要：从独立学院到课率统计数据来分析影响学生到课率的因素，阐述到课率与学风之间的关系，并针对独立学院现状提出学风建设的方法和途径 关键词：到课率；学风；现状；思考；独立学院
高等学校的学风是校风的一个重要标志。优良的校风、学风既对学生起到潜移默化的作用，同时也是高等学校育人的重要内容，更是提高教育教学质量的重要前提。如何针对独立学院及生源特点，加强学风建设，切实提高教育教学质量，为社会培养各类需要的人才，是当前独立学院亟待研究解决的问题，本文试图从独立学院“学生到课率”统计数据分析独立学院学风的现状并提出加强学风建设的思路。
一、“学生到课率”分析
“学生到课率”是指按教学计划进程安排，教学班理论课程（含实践课程）学生实到人数与应到人数的百分比。独立学院大多没有采取完全学分制，学生按学年教学计划安排，按周课表时段参加学习。因此，“学生到课率”从某种意义上反映学生学习积极性、自觉性，也是学风的重要标志之一。
武汉科技大学中南分校为了跟踪教学进程，全面掌握教学过程质量，督查“教”与“学”的情况，采取了“学生到课率”的周检查通报制度。教务处每周派专人随机抽查课堂，以巡查的方式统计学生到课率；另一方面学校专职教学督导随机随堂听课，在课堂真实统计学生到课率，上述两种统计的学生到课率，每周公布一次。2004-2005学年第二学期以来，两种渠道积累了大量的一手资料，在科学统计的基础上，基本掌握了学生到课率的情况和规律。学生到课率是一个综合指标，它与教师、学生、专业、课程、学生管理、教学条件与管理等多种因素有关，同时也反应教学过程一定的规律性。
（一）学生到课率与学科类别有关
表一是一组反映学生到课率与学科类别的关系数据
信息学院、城建学院、生命科学学院是以工学为主的学院，而商学院、文法学院、艺术学院、外语学院是与管理学、经济学、文学、法学有关的学院。表一说明: 以工学为主的学院学生到课率明显高于文科专业为主的学院。分析原因是理工专业许多课程中知识内容及体系有一定的难度，需要较好的数理基础，一般要通过教师讲授才能理解并掌握。同时，知识的系统性、连贯性强，往往缺课后，后续内容更难理解。而文科类课程一般以讲述为主，部分内容学生可以从文字上理解、把握。因此，文科类专业学生到课率明显低于理工类，而艺术类学生到课率偏低的原因也是学科、专业的特殊所致，艺术类专业（美术、音乐）大多是个性培养教育，学生对理论课程学习兴趣不高，对老师个别培养、指导非常重视，因此，表现为理论课程课堂教学学生到课率较低。
（二）学生到课率与课程类别有关
表二是一组反映学生到课率与课程类型的关系的数据
高等学校是实施通识教育与专才教育的结合，在教学计划中一般都安排大量基础课，如语言类、数学类课程，同时还设置思想政治教育课（即“两课”），表二说明:学生对专业课的重视程度远高于公共基础课和思政课，学生对实验课的重视程度更是达到全员参与，决不缺课，而思政课到课率明显偏低。分析其原因，主要是公共基础课与高中阶段的课程有一定的连续性，思政课的内容学生都能理解，另之思政课课堂容量大，教学方法单一（以讲授为主），学生积极性不高。
（三）同一专业，到课率随年级增长而递减
表三是两个典型专业（经济类：国际经济与贸易；工学类：计算机科学与技术）学生到课率与年级的关系的数据。
同一专业，随着年级的增长，学生到课率逐年递减。学生刚进校对大学的学习环境、方法有一个熟悉、适应的过程，一年级学生一般均能按照学校设计的教学进程按部就班学习，到课率较高。随着适应程度增加，学生自主意识增强，选择方式增多。因而出现随年级增长，到课率递减的趋势，这一规律在文科、工科是类同的。表三还可说明：同一年级仍然是工科学生到课率高于文科（经济类）学生到课率。
（四）学生到课率与教师类别关系
表四是一组反映教师类别与学生到课率的关系的数据
独立学院的教师成份与公办高校有所不同。目前，独立学院教师队伍建设有两种不同模式。一种是以主办高校（即母体高校）专职教师为主，聘用少量专职教师为辅。另一种则是以建设自有专任教师为主体，聘请少量兼职教师为辅。武汉科技大学中南分校教师队伍建设采取后一种模式。专职教师的管理与公办高校专职教师一样，即人事组织关系在独立学院，专职教师的事业、责任、权益与独立学院建设发展是密切相关的。表四说明：专职教师任课的学生到课率高于兼职教师。分析其原因，专职教师属于独立学院一员。工作责任感、事业心明显强于兼职教师，加之学校管理、考核严格，专职教师对教学投入程度较高。而兼职教师与独立学院是一种劳动用工关系，兼职教师通过讲课取得合理课酬，与独立学院事业发展关系不大，再加之兼职教师大多在公办高校工作，本身教学科研任务较重，来独立学院任课是第二职业，不可能全心投入。因此，兼职教师往往是“来去匆匆”，与学生不可能建立密切的联系，到课率低于专职教师。
（五）选修课“选而不修”
学校为了拓展学生知识面，构建合理的知识结构，提高学生的综合素质，为学生开设多类选修课。表五是选修课开课不同时期到课率抽查统计的结果。
从表五明显看出，报名选课学生不少，实际选课学生不多，选修课开设期间，“选而不修”的现象比较普遍。分析其原因是选修课内容受欢迎程度不高，加之安排在双休日开课，大多数学生不愿放弃可供自己支配的时间和空间，加上部分部分任课教师本身对选修课态度不够认真和选修课考核方式及其它性质等因素，导致学生选而不修。
另外，学生到课率与学生管理工作也有直接关系，学生班级素质导师认真负责，班风正，学生到课率较高；相反，班级管理涣散，学生到课率明显偏低。再者同一班级，女生到课率一般高于男生，这也是一个普遍规律。
二、对独立学院学风建设的思考
学生到课率很大程度反映出教师的教学态度和学生的学习的积极性、自觉性，从学生到课率的统计数据可以分析独立学院学风现状，到课率是学风和教风的重要标志之一。当前学风建设中存在一些问题，例如，教师治学不够严谨，教学育人的意识不强，教学手段、教学方法严重滞后；有些同学学习动力不足，得过且过，谈恋爱，玩游戏等现象都与到课率有关，武汉科技大学中南分校把学生到课率做为衡量学风的重要指标，同时也将到课率直接与教师的考核挂钩，全校上上下下都把学生到课率作为一项常规工作来抓，经过常年不懈的努力，武汉科技大学中南分校学风建设取得了很大的成绩，充分表明到课率与学风之间的紧密联系。
学生到课率统计数据表明：学生到课率与学科类别、课程类别、年级专业、教师类别、课程性质等因素有极大的关系，而这些因素很大程度取决于独立学院的教学要求、教学管理制度、学生管理工作三个层面。因此，从教师的教学活动、学生的学习活动、教学过程的管理三个层面入手，以提高学生到课率和学生课堂听课率为切入点，全面促进独立学院良好学风的形成。措施如下：
（一）根据独立学院发展定位，构建适合独立学院学生现状的人才培养模式
独立学院属于技术应用型教学型本科院校，主要面向区域经济培养生产、服务和管理的各类应用型人才。根据这个发展定位，科学合理地确定培养目标、规格、培养模式、课程设置，构建合理的知识、能力、素质结构，让独立学院学生建立明确的专业、岗位意识，产生浓厚的学习兴趣，知道学什么，为什么要学，如何学等，并以此提高到课率和听课率，进而促进学风建设。
（二）以教学过程为主线，以课堂为载体，抓“教风”促学风
教学过程是教师与学生双边教学活动，教师是主导，学生是主体。通过教师严谨治学的学风，认真负责的教学态度，科学合理的教学方法，因材施教的教学原则，公开、公正的严格管理，形成优良的教风，以此来促进学生的学习积极性和主动性，逐步形成良好的学风。
（三）以学生工作为桥梁，以学习活动为载体，抓“学风”的养成
根据独立学院学生现状，有针对性地开展学习目的、学习兴趣、学习习惯、学习方法的教育和引导，以学生党员、干部为重点对象，倡导以学习为荣的良好氛围。组织学生积极参加各种学习竞赛活动（数学、英语、计算机操作、演讲等比赛，科技创新与小发明等）和专业技能证书、培训考试等。以自律教育为切入点，抓好宿舍风气，班风的建设，严格规章制度，奖惩公正分明。
（四）通过“三育人”活动，营造学风建设的大环境
大学教育的根本任务是为国家经济发展培养合格人才，因此，“三育人”同样是独立学院人才培养的基本途径，教书育人是主体，管理育人是关键，服务育人是重要环节，全面提升独立学院教职工的整体素质和管理水平，通过高水平的教学、管理、服务，教育、引导学生形成良好的学风，另一方面，还需搞好学习、生活硬软环境建设，营造润物细无声的人文环境。
总之，必须要高度重视学风建设，从教学过程入手，抓教风促学风，抓作风促学风，抓管理严学风，良好的学风是独立学院科学持续发展的基础，是教育教学质量的基础工程，举全校之力，促成学风建设的根本好转。