探究高中学生英语写作的有效性

　　一、高中学生英语写作现状
　　1.对写作的关注不是交流，而是写作。目前写作对学生来说逐渐成了一种缺乏兴趣、没有需要而又必须完成的苦差事，是“任务”，而不是用所学语言交流。作文教学已偏离了写作的本质和目标。
　　2.写作教学方法机械、单一。通常是拿出一节课作为“写作课”，孤立写作教学。把课内教学与课外写作分离，“写”游离于听、说、读之外，忽略了听、说、读、写之间的相互促进作用。
　　3-应试考试的局限性。平时的写作课上，教师经常提到的是考试中应该怎样写作文；一场考试后，教师通常讲的是哪里扣分了、怎样才能得高分的问题。学生根本没有机会进行系统的写作训练。
　　二、提高高中学生写作能力探究
　　1.转变教学模式，激发学生写作兴趣。
　　目前，高中英语写作教学很大程度上停留在传统的“布置任务、学生完成、上交批改”这样的流程模式上。学生的主体性被完全淹没，只能被动接受任务，机械地完成作业，根本谈不上提升写作兴趣。长此以往，就导致写作质量不仅不能提高，反而有下滑的趋势。要改变这一现象，必须从起始年级抓起。教师可以从以下两方面人手：一方面要对学生写作加强基本技能训练。在课堂教学中，多给学生进行句子基本功练习。另一方面，鼓励学生写英语日记。开始时，学生肯定会觉得有难度，慢慢成为习惯以后，学生的写作能力就会逐渐得到提高。
　　2.遣词造句上要由浅入深。
　　虽然书面造句还不能算真正的表达思想，但很难想象不会造句的同学能写出英文来。英语属于结构语言，最有效的办法是要加强五种基本句型结构训练。五种基本句型是：①S+V.②S+V+O.③S+V+O+O.④S+V+P.⑤S+V+O+C，作为学生要把这五种基本句型记牢，不断运用，操作过程要重视两方面训练：（1）将句型作为一个基点，进行句型、句式、语态的转换，把陈述句转换成疑问句、肯定句转换成否定句、主动语态转换成被动语态，由简单句到复合句等的练习。通过简单、直观的句型，反复操练，使原来各成系统的语法、词汇、课文内容真正实现相互结合使用。（2）进行组词、组句、组句成段练习时，学生要尽可能多地写出合适的句子结构，为以后写英语作文打好扎实的基础。瑟雷称这种能力为“策略能力”，即在遇到障碍时能灵活机动地跨越障碍，成功地向交际对方表情达意的能力。
　　3.把握词汇记忆，提高写作成绩。
　　在英语词汇中，有许多词的构成，变形非常繁杂、难记。教师可以根据自己的经验鼓励学生发明一些巧妙的记忆办法。如动词hang的过去式有两种，一种是直接加ed，一种是hung，意思不同，它们的过去式也不同，作为“吊死”这个意思时，要加“ed”，我就启发大家说：“字母d像不像绳套？”大家异口同声的说：“像，像极了。”我又接着说：“那吊死人要加什么？”同学们笑着说：“加ed。”我又进一步启发大家：“挂东西要什么？”同学们大喊：“当然要钩子了。”我说：“字母u像不像钩子？”同学们这才恍然大悟：“哦，hung是悬挂的意思。”利用这种方法，同学们一边笑一边把难记的东西就记下了。
　　455.过广泛大量的阅读，提高英语书面表达能力。
　　大量的英文阅读（最好是原版）为学生提供了一片语言的海洋，任其畅游，使得他们思维活跃、眼界大开、材料充实、兴趣广增。同时，教师要有针对性地指导学生读好材料，赏析文章结构、意群、中心句、写作技巧等，熟悉各类文章的框架及写作方法。在阅读时，还应培养学生精读和泛读的能力，以及遣词造句的技巧，通过广泛的阅读输入大量信息，扩充词汇量。
　　5.发现精彩词句要及时激活梳理。
　　现行的教材内容丰富多彩，好词好句随处可见，然而很多学生却熟视无睹。作为教师，应指引学生发现精彩词句，是提高学生写作质量的前提条件。当然这些精彩词句需要学生用心去琢磨和体会，对表达方式进行比较，不断推敲。例如：我们要表达“他1990年出生于上海”，学生习惯上用“He was hornin Shanghai in 1990.”这个句子，而在现行人教版高中课本中却出现了好多处把born放在句首作状语的表达：Born in Beijingin 1968.Yang Lan began her career as the host for the popular“Zheng Da TV Show”.（NSEFC Book 2A，Page 92）
　　通过这样的学习，学生很自然地會发现“Born……”这个看似高难度的句子结构在英语文章里是比较多见的。捕捉到该信息后，如果在以后的写作中进行模仿运用，那么向提高作文档次这个目标就迈出了很重要的一步。发现了书本中的好词好句，通过激活处理，把所学的好词好句由“死”变“活”，就能加深印象并灵活运用。
　　编辑 姚思雅