情乃文之本，情者文之径。如若离开了情感，语文教学将是无源之水、无本之木。“入情”是实现语文课堂情感教育的重要手段，将文本所表达的情感渗透到语文课堂教学中，引领学生迸发出情感，点燃学生思维的火花，课堂教学才能达到预期的效果。那么，教师怎样把握好情感因素，使整个课堂神采飞扬呢？
一、营造情境，以境激情
情境的营造，应根据不同的教学内容，采用不同的形式。或创设问题情境，制造悬念，让学生因好奇而学；或通过实验演示，在观察中引发学生思考，使学生因探究而学；或创设游戏情境，使学生因贴近生活引起关注而学；或播放美丽画面，配以优美音乐，使学生因爱美而学……我们可依据教学目标的需要，在不同的教学时段适时应用。
课初运用情境教学。兴趣亦是情感。在课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导入课文的环节，让这第一“锤”就敲在学生的心坎上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。例如，在教学《安塞腰鼓》这一課时，上课伊始，我用课件展示安塞腰鼓表演的画面，提问：“同学们看了这段视频，心里洋溢着怎样的感情呢？”请学生从声响、画面方面自由回答。接着继续导入：“一方山水养一方人，一方山水有一方的风情。产生于黄土高原的安塞腰鼓，粗犷，雄浑。今天就让我们一起走进黄土高原，走进安塞腰鼓，去领略它的风采和魅力。”优美的画面、慷慨激昂的歌曲感染了学生，拨动了学生的情思，迅速架起了教学目标认知领域与情感领域的桥梁。这样的导入设计，通过“境”来表现和感染“情”，通过“情”来深化“境”，让学生在最短时间内进入角色，课堂教学的效果事半功倍。
课中运用情境教学。在课中运用情境教学，往往能有的放矢，直奔重点。如在教学冀教版四年级《军神》一课时，我引导学生品读文本，抓住中心句，深入领会一代伟人刘伯承的军神形象，并适时播放刘伯承拒绝使用麻醉剂做眼睛手术的视频：医生头上汗如雨下，患者紧握白垫单的手上青筋暴起，白垫单被抓破……然而此时的刘伯承没有哼叫一声，即使手术前，医生曾叮嘱刘伯承，如果疼痛难以忍受，他可以叫出声来。在这样的情况下，刘伯承做了第二个“刮骨疗毒不用麻醉药的关羽”。刹那间，刘伯承那钢筋铁骨般的坚强意志，那英勇无畏的军神形象淋漓尽致地展现在师生面前，教师无须多言，学生早已热泪盈眶。当学生满怀崇敬之情品读文本谈感受时，都能表达出自己的真情实感。这一情境的再现，可谓是以情点心，令学生久久难忘。
课末运用情境教学。收课时运用情境教学，会令人回味无穷。如教学冀教版五年级《唯一的听众》最后一段时，我们就可以一边播放优美的小提琴曲，一边引领学生品读文本，感悟老教授的大爱。
二、品味感悟，以情触情
文章是情感的种子，语文教师则是情感的传播者。怎样恰当地表达情感呢？教师可结合自身的情况及作品的特点去挥洒情感。在教学中，我从“情”入手，有目的、有意识地把作者、教师、学生的感情融合在一起，让“情”贯穿语文教学全程。
例如，教学冀教版二年级下册《我想》一课的片段时，我播放轻柔舒缓的音乐，让学生闭上眼睛，一边听朗读一边想象，走进教师营造的体验场。再通过课件展示布满花苞的桃树、长满嫩叶的柳树、天空中飞舞的风筝，请学生体会此时小朋友们的心情，让学生自由回答。接着引导学生一边想象一边自由朗读，请学生谈谈朗读时自己想象的画面。最后，对朗读语气、字词感悟、情感表达方面进行点评。
在本片段中，我引导学生依据优美的语言在想象中体验情感，然后请学生将自己的情感表达出来。学生的语言充满童真、童趣，并在情感体验中培养了良好的语感。同时，学生欣赏、品味、揣摩了作者遣词造句的精妙。通过这样的方式，学生既提高了朗读水平，又训练了思维，陶冶了情操。
三、读中感悟、以读促情
萨特曾说：“阅读就是自由的梦。”我们语文教师要做帮助学生圆梦的人。
我们可以引导学生通过不同方式的朗读学习文本。我经常采用自由轻声朗读、分角色朗读、泛读、挑战读、表演读、配乐读、想象读、集体读等方法，针对不同文本创设不同的朗读气氛，在激发学生朗读兴趣的同时，加深学生对文本的理解，让学生享受语文的独特魅力。
语文朗读指导不是孤立进行的，要与理解课文有机结合起来。可引导学生从读入手，整体感知，然后读中感悟、悟中促读、读悟结合，做到以情带声、以声传情。例如，教学冀教版六年级《再见了亲人》一文时，我引导学生找出文中出现的亲人代表，他们做了哪些事和我们志愿军战士结下了比山还高、比海还深的情谊。然后顺势而导，让学生思考哪句话道出了战士们忘不了朝鲜人民的深情。随后，在大屏幕出示段尾的三个反问句。经过引导，学生们自然而然地读出了肯定、强烈的语气。接着，我让学生选取自己最喜欢的角色和志愿军战士进行“话别”。同时配乐导读，让学生的情感得以升华。此时，我让学生思考：如果你就是被小花妈妈救起的志愿军战士老五，是吃大嫂为你挖的野菜的战士，你会对小花说什么，你会对大嫂说什么。学生们的情感再一次与文本链接，怀着与“亲人”的情感碰撞，朗读声一浪高过一浪，课堂掀起一个小高潮。这时，我再次利用情境，播放视频，指导学生结合音乐激情朗读。此时，一石掀起千层浪，学生的情感如滔滔江水连绵不绝，并得以升华。
四、拓展延伸，以情染情
语文课的结束部分对语文课的情感升华有着重要作用。此时教师要注意渲染课堂气氛，让学生在特定的课堂氛围中与文本、作者产生情感共鸣。我在讲完课文《地震中的父与子》后，设计了拓展延伸环节：请同学们谈谈自己的父母。学生通过分享整理《妈妈的一天》，懂得了父母每天为了儿女而奔波忙碌的辛劳。此时，我引导学生深入体悟：我们的父母虽然平凡，但他们的伟大体现在日常的点点滴滴上，于平凡中显真情。同学们，请记住这首小诗，去尽情地爱自己的父母吧。
父母的爱似蜜糖；让我们幸福甜美；
父母的爱似山峰，让我们坚定沉着；
父母的爱似阳光，让我们享受温暖；
父母的爱似大海；让我们扬帆远航；
这种爱，让我们执着坚强，快乐成长；
这种爱，让我们温暖一生，享用一世。
就这样，学生的情感之弦得到调拨，文本中所要表达的感情内化为学生心灵的一部分。学生把课内体验到的情感向课外延伸和深化，情感得以升华，心灵得以震撼。
“课堂上激动学生的是情，打动学生的是情，震撼学生的也是情。”教师只有在语文课堂上尽情播撒情感的种子，才能让语文课堂鲜活灵动，神采飞扬。
（作者单位：河北省沧州市南环小学）
责任编辑：肖佳晓