用情感焕发语文课堂的神采


  情乃文之本,情者文之径。如若离开了情感,语文教学将是无源之水、无本之木。“入情”是实现语文课堂情感教育的重要手段,将文本所表达的情感渗透到语文课堂教学中,引领学生迸发出情感,点燃学生思维的火花,课堂教学才能达到预期的效果。那么,教师怎样把握好情感因素,使整个课堂神采飞扬呢?

一、营造情境,以境激情


  情境的营造,应根据不同的教学内容,采用不同的形式。或创设问题情境,制造悬念,让学生因好奇而学;或通过实验演示,在观察中引发学生思考,使学生因探究而学;或创设游戏情境,使学生因贴近生活引起关注而学;或播放美丽画面,配以优美音乐,使学生因爱美而学……我们可依据教学目标的需要,在不同的教学时段适时应用。
  课初运用情境教学。兴趣亦是情感。在课堂教学中,要培养激发学生的兴趣,首先应抓住导入课文的环节,让这第一“锤”就敲在学生的心坎上,像磁石一样把学生牢牢地吸引住。例如,在教学《安塞腰鼓》这一課时,上课伊始,我用课件展示安塞腰鼓表演的画面,提问:“同学们看了这段视频,心里洋溢着怎样的感情呢?”请学生从声响、画面方面自由回答。接着继续导入:“一方山水养一方人,一方山水有一方的风情。产生于黄土高原的安塞腰鼓,粗犷,雄浑。今天就让我们一起走进黄土高原,走进安塞腰鼓,去领略它的风采和魅力。”优美的画面、慷慨激昂的歌曲感染了学生,拨动了学生的情思,迅速架起了教学目标认知领域与情感领域的桥梁。这样的导入设计,通过“境”来表现和感染“情”,通过“情”来深化“境”,让学生在最短时间内进入角色,课堂教学的效果事半功倍。
  课中运用情境教学。在课中运用情境教学,往往能有的放矢,直奔重点。如在教学冀教版四年级《军神》一课时,我引导学生品读文本,抓住中心句,深入领会一代伟人刘伯承的军神形象,并适时播放刘伯承拒绝使用麻醉剂做眼睛手术的视频:医生头上汗如雨下,患者紧握白垫单的手上青筋暴起,白垫单被抓破……然而此时的刘伯承没有哼叫一声,即使手术前,医生曾叮嘱刘伯承,如果疼痛难以忍受,他可以叫出声来。在这样的情况下,刘伯承做了第二个“刮骨疗毒不用麻醉药的关羽”。刹那间,刘伯承那钢筋铁骨般的坚强意志,那英勇无畏的军神形象淋漓尽致地展现在师生面前,教师无须多言,学生早已热泪盈眶。当学生满怀崇敬之情品读文本谈感受时,都能表达出自己的真情实感。这一情境的再现,可谓是以情点心,令学生久久难忘。
  课末运用情境教学。收课时运用情境教学,会令人回味无穷。如教学冀教版五年级《唯一的听众》最后一段时,我们就可以一边播放优美的小提琴曲,一边引领学生品读文本,感悟老教授的大爱。

二、品味感悟,以情触情


  文章是情感的种子,语文教师则是情感的传播者。怎样恰当地表达情感呢?教师可结合自身的情况及作品的特点去挥洒情感。在教学中,我从“情”入手,有目的、有意识地把作者、教师、学生的感情融合在一起,让“情”贯穿语文教学全程。
  例如,教学冀教版二年级下册《我想》一课的片段时,我播放轻柔舒缓的音乐,让学生闭上眼睛,一边听朗读一边想象,走进教师营造的体验场。再通过课件展示布满花苞的桃树、长满嫩叶的柳树、天空中飞舞的风筝,请学生体会此时小朋友们的心情,让学生自由回答。接着引导学生一边想象一边自由朗读,请学生谈谈朗读时自己想象的画面。最后,对朗读语气、字词感悟、情感表达方面进行点评。
  在本片段中,我引导学生依据优美的语言在想象中体验情感,然后请学生将自己的情感表达出来。学生的语言充满童真、童趣,并在情感体验中培养了良好的语感。同时,学生欣赏、品味、揣摩了作者遣词造句的精妙。通过这样的方式,学生既提高了朗读水平,又训练了思维,陶冶了情操。

三、读中感悟、以读促情


  萨特曾说:“阅读就是自由的梦。”我们语文教师要做帮助学生圆梦的人。
  我们可以引导学生通过不同方式的朗读学习文本。我经常采用自由轻声朗读、分角色朗读、泛读、挑战读、表演读、配乐读、想象读、集体读等方法,针对不同文本创设不同的朗读气氛,在激发学生朗读兴趣的同时,加深学生对文本的理解,让学生享受语文的独特魅力。
  语文朗读指导不是孤立进行的,要与理解课文有机结合起来。可引导学生从读入手,整体感知,然后读中感悟、悟中促读、读悟结合,做到以情带声、以声传情。例如,教学冀教版六年级《再见了亲人》一文时,我引导学生找出文中出现的亲人代表,他们做了哪些事和我们志愿军战士结下了比山还高、比海还深的情谊。然后顺势而导,让学生思考哪句话道出了战士们忘不了朝鲜人民的深情。随后,在大屏幕出示段尾的三个反问句。经过引导,学生们自然而然地读出了肯定、强烈的语气。接着,我让学生选取自己最喜欢的角色和志愿军战士进行“话别”。同时配乐导读,让学生的情感得以升华。此时,我让学生思考:如果你就是被小花妈妈救起的志愿军战士老五,是吃大嫂为你挖的野菜的战士,你会对小花说什么,你会对大嫂说什么。学生们的情感再一次与文本链接,怀着与“亲人”的情感碰撞,朗读声一浪高过一浪,课堂掀起一个小高潮。这时,我再次利用情境,播放视频,指导学生结合音乐激情朗读。此时,一石掀起千层浪,学生的情感如滔滔江水连绵不绝,并得以升华。

四、拓展延伸,以情染情


  语文课的结束部分对语文课的情感升华有着重要作用。此时教师要注意渲染课堂气氛,让学生在特定的课堂氛围中与文本、作者产生情感共鸣。我在讲完课文《地震中的父与子》后,设计了拓展延伸环节:请同学们谈谈自己的父母。学生通过分享整理《妈妈的一天》,懂得了父母每天为了儿女而奔波忙碌的辛劳。此时,我引导学生深入体悟:我们的父母虽然平凡,但他们的伟大体现在日常的点点滴滴上,于平凡中显真情。同学们,请记住这首小诗,去尽情地爱自己的父母吧。
  父母的爱似蜜糖;让我们幸福甜美;
  父母的爱似山峰,让我们坚定沉着;
  父母的爱似阳光,让我们享受温暖;
  父母的爱似大海;让我们扬帆远航;
  这种爱,让我们执着坚强,快乐成长;
  这种爱,让我们温暖一生,享用一世。
  就这样,学生的情感之弦得到调拨,文本中所要表达的感情内化为学生心灵的一部分。学生把课内体验到的情感向课外延伸和深化,情感得以升华,心灵得以震撼。
  “课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的也是情。”教师只有在语文课堂上尽情播撒情感的种子,才能让语文课堂鲜活灵动,神采飞扬。
  (作者单位:河北省沧州市南环小学)
  责任编辑:肖佳晓