“体育课程内容、体育教材内容、体育教学内容”内涵解析
摘 要：体育课程内容、体育教材内容、体育教学内容是学界容易混淆的三个重要概念。通过对三个概念内涵进行剖析，认为三个概念分别归属于“课程研究与制定、教材研究与编写、教学研究与实践”等不同领域，并且在研制缘由、研制主体、呈现方式等方面具有明显区别。但是三个概念之间又密切联系、相互制约，共同奠定体育课程与教学论研究与实践的理论基石。
关键词：体育课程内容；体育教材内容；体育教学内容；教材化；教学化
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2017）03-0022-03
长期以来，由于我国只有教学论，没有课程论，而教学大纲与教材制定者重叠，导致课程研究、教学研究、教材研究三者混乱，进而混淆了课程内容、教学内容与教材内容。由于一般课程与教学论中三者的混用，自然给学科课程与教学论带来困惑。我国首位语文课程与教学论博士王荣生教授明确将语文课程内容、语文教材内容、语文教学内容这三个相互联系又有区别的概念进行区分，被语文学界认为是重要的理论贡献。英语课程与教学论方向俞红珍博士对英语学科中的“课程内容、教材内容、教学内容”术语进行了辨析。三者的混用现象也同样存在于体育课程与教学论的理论研究与实践应用中。如果三个联系密切但内涵不同的概念纠缠在一起，将严重影响学术研究与交流，因此厘清三个术语的概念及其内涵是体育课程与教学领域中一项重要的基础性研究。
一、体育课程内容内涵解析
课程内容是课程论中的重要概念，学界不乏对课程内容的定义，具有代表性的有：《简明国际教育百科全书（课程）》对其定义为“课程内容是指一些学科中特定的事实、观点、法则和问题等等”[1]；施良方认为“课程内容是指各门学科中特定的事实、观点、原理和问题，以及处理它们的方式[2]”。廖哲勋、田慧生给出的定义是“课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识和经验体系。[3]”等。这些定义从不同角度对课程内容进行了说明，但仅从这些定义仍然难以对课程内容有一个全面、深入的认识。为了更好的理解体育课程内容，也为了更好的和体育教材内容、体育教学内容等概念进行区分，下面对其研制缘由、研制主体、呈现方式等进行分析。
1.体育课程内容研制缘由
开设课程是为了达成一定的教育目标，课程一定包含自身的目标，即课程目标。课程目标的实现是需要依赖知识作为载体，这个载体就是课程内容。那么选择哪些知识作为课程内容才能实现课程目标呢？要回答这个问题并非易事，早在19世纪英国著名社会学家斯宾塞就提出“什么知识最有价值”的命题。在“科学发展按指数增长规律进行”的今天，知识更替、知识积累的速度更是惊人，呈“知识爆炸”形态。相对于知识的无限，人类的学习时间与精力是有限的，学校教育更是仅占一生学习的一部分，学校教育无法在有限的时间内将无限的知识传授给学生。因此，课程设置要从人类文化中提炼最精华、最具代表性的知识，这一部分知识就是课程内容。对于体育与健康课程而言，体育与健康相关知识同样符合指数增長规律。千百年来，世界各地人们为了追求健康、长寿，为了休闲、娱乐创造了丰富的身体运动文化，这些运动文化改变了人类的生活，提高了生活质量，在人类社会中扮演重要的角色。将浩如烟海的身体文化知识在有限的体育教学中全部传授给学生同样是件不现实的工作，那么必须精选、加工出最能实现体育课程目标的知识就是体育课程内容。
2.体育课程内容研制主体
体育课程内容直接影响着体育课程目标的实现，直接影响着体育教育的质量，这样一项肩负学校体育发展与人才培养的工程显然不是某个人或几个人思考的结果，它是由国家教育主管部门组织相关专家经过广泛征求各方意见后研究的结果，最终体现在《体育与健康课程标准》中。由于体育课程内容是教育专家和体育学科专家对体育知识现状及未来发展趋势整体把握基础上制定的，因此在一定阶段具有相对稳定性。另外，体育课程内容是达成体育课程目标的载体，是体育课程实施与评估的依据，并最终出现在《体育与健康课程标准》等教育法规文件中，因此具有一定的法定约束力。
3.体育课程内容呈现方式
体育课程内容是从人类千百年来积累的运动文化中精选出来的、最具代表性的“事实、概念、原理、技能、方法、态度及价值观等”。因此，体育课程内容是宏观的不是具体的，是普遍的不是个别的，体现在《课程标准》专设的“课程内容”部分中，包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应等领域的内容。学生习得体育课程内容不是一朝一夕，而是长期通过体育课堂、课外体育锻炼、课余训练与竞赛、校园体育文化等不同类型课程，日积月累获得。
综上所述，体育课程内容是学科专家依据体育课程目标，从人类身体运动文化中精选、提炼的，并按照一定逻辑组织编排的体育与健康知识体系。体育课程内容来源是精选自人类身体运动文化，其目的是为了达成体育课程目标，其研制者是以教育行政管理部门组织的体育学科专家为主，其特性具有稳定性、统一性和法定性。
二、体育教材内容内涵解析
语文学科中有“鲁迅文章应不应该退出教科书”的争论，体育学科中有“应不应该教滑步推铅球”的争鸣，可以说教材内容是学校教育各学科研究的重点与难点。为了全面、客观的认识“体育教材内容”，下面对其选编缘由、选编主体、呈现方式等进行分析。
1.体育教材内容选编缘由
课程内容是从丰富的人类社会生产与生活中高度提炼的事实、原理、态度、规则等，但课程内容并不能直接作用于学生，因为课程内容是各科专家对现代科学发展高度总结，具有很强的抽象性，并非可以在短时间内习得，教师也无法将这些“现成”的知识“生硬”的传递给学生，否则就是灌输式、填鸭式教育。对于强调实践能力的体育学科更是如此，如果体育教师仅仅告诉和要求学生“积极参与体育锻炼、掌握运动技能、养成体育锻炼的生活方式”等事实、态度，那么体育教学无疑等同于说教，学生最终也会由于缺乏身体参与而无法理解和运用所学课程内容，不能“致用的学”是毫无意义的。因此，学生学习体育课程内容是需要中间媒介，这个媒介就是“体育教材内容”。借助于体育教材内容这个载体，学生在潜移默化地习得体育课程内容，并对其感受更深、更透。