摘要：研究性教学是应用型地方本科院校人才培养的教学方向。以车辆工程“卓越计划”人才培养为背景，基于研究性教学本质的分析，首先从保障机制、理论教学模式和实践教学模式三个方向提出了研究性教学的实践措施，然后以《汽车设计》课程为例，详细设计研究性教学的教学环节，探索适合应用型地方本科院校研究性教学的可持续发展的新途径。
关键词：研究性教学；卓越计划；车辆工程；实践
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）47-0144-04
一、引言
随着我国高等工程教育规模的扩大和“卓越工程师教育培养计划”的提出，厦门理工学院车辆工程专业于2011年被批准为教育部“卓越工程师教育培养计划”，先后与林德叉车有限公司（中国）、厦门金龙联合汽车工业有限公司、厦门丰泰国际新能源汽车有限公司、厦门工程机械股份有限公司等企业签订了“卓越计划”校企合作协议，开启了校企联合培养的模式。
2005年教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作若干意见》中明确提出“积极推动研究性教学，提高大学生的创新能力”，并在2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中进一步阐述了研究性教学的内涵，即“创新教育教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学”，因此高校研究性教学的理论研究是高校教育改革的关键。
研究性教学以问题为中心，师生共同探究解决问题的教学现象，是培养创新性人才和工程实践人才的重要手段，具有开放性、实践性、广泛性和全面性等特征。目前一些高校对研究性教学展开了有益的探索和实践，积极推动高校的研究性教学。杜惠洁等通过对影响教学方法改革的相关因素分析，普及研究性教学的理念，提出教学方法改革的理由与对策[1]。徐凤生深入探讨了研究性教学的内涵与特征、研究性教学的原则和目标，阐明了研究性教学模式在离散数学课程教学中的应用[2]。孟凡通过分析本科研究性教学的内涵，从教学目标、教学内容和教学主体三个方面将本科研究性教学与中小学研究性教学进行对比，进而明晰本科研究性教学的基本特征[3]。因此，目前相关研究集中于研究性教学的内涵、基本特征、基本形式等理论问题的探究，具有实践指导意义的成果较少，并且受限于研究者实践操作经验，不能宏观指导高校的研究性教学。
我校车辆工程专业在校企联合培养模式的实施过程中，存在以下问题：（1）研究性教学理念未普及。受传统教育模式的惯性影响，教师的研究性教学能力和学生的自主学习及探究能力没有真正落实到具体的教学环节：课程实施主要采用教师讲授为主和课堂教学为中心的形式，忽视调动学生学习的主动性；学生片面地認为研究性教学是教师的教学行为，被动接受被强行灌输的知识。（2）课程与教材体系僵化，缺乏创新。教师沿袭传统的教材观，认为教材是学科知识体系的浓缩和再现，缺少怀疑和研究的研究性教学的基本精神；教师依赖已有的教学大纲或教案传授知识，对于学科前沿以及相关领域出现的新技术缺乏应用的关注度。（3）教师队伍建设存在阻力。研究性教学要求教师紧跟专业前沿，储备新知识，保持专业领域的权威性，必然增加教师的投入，与现有的科研比重较大的考评机制相抵触，制约研究性教学的推进。（4）鼓励研究性教学的政策有待完善。目前学校实施研究性教学缺乏整体规划，制度设计不到位，没有相关激励和保障措施。因此为进一步提高工程教育教学质量，提高学生发现、分析和解决问题的能力，应从我校车辆“卓越计划”实际教学情况出发，结合校院两级教学督导中发现的问题，不断探讨和完善研究性教学改革的办法和措施。
二、研究性教学的内涵
研究性教学是基于“发现学习模式”和“认知发展学说”而构建的，使学生学习的过程在本质上等同于科研工作者的研究过程。研究性教学作为一种教学方法，围绕“问题”，以培养学生的“问题意识”为主要目标，采用融合多种教学方法的创新性教学，突出科学原理形成的过程，强调学生获得知识的自主性和研究性。因此研究性教学是以问题为载体，以研究为手段，以实践为桥梁，基于教学内容的研究性、前瞻性和综合性，综合利用各种教学资源，以培养学生研究能力为目标，增强学生参与知识构建的积极性和主动性的一种教学模式。研究性教学的特征如下：
（一）以问题为载体
研究性教学以问题为中心设计教学环节，确定在课堂教学中教师的主导和学生的主体地位。在课堂教学中通过不断地发现、提出和解决问题，研究性教学既能突出关键知识点，又能激发学生潜在探究的意识，加强学生学习的主动性。
（二）以研究为手段
在研究性教学的过程中，通过教师的指导，学生以类似科学研究的方法发现、分析和解决问题，注重学生的主体学习能动性，把学生的学习、实践和创造能力放在首位，促进学生创新精神和实践能力的发展。
（三）以实践为桥梁
研究性教学从具体的、与实践相关的问题出发，改善现有讲授式教学与实践脱节的现象。研究性教学要求学生综合运用已学的知识，鼓励团队协作性学习，通过开发和探索新的知识，发现和解决实际问题。
（四）以培养学生研究能力为目标
研究性教学的目标是在教师引导学生探究“问题”本质的过程中，学生产生具有个性特征的行为，获得全新体验，得到了综合素质的提升以及实践和创新能力的培养。
三、基于研究性教学的教学模式改革
针对目前我校车辆“卓越计划”在研究性教学中存在的研究性教学理念未普及、课程体系缺乏创新、鼓励研究性教学的政策有待完善等问题，探索研究性教学在实践过程中的改善措施。
（一）建立相关保障机制
1.更新观念，提高教师业务能力。制定研究性教学工作规范，完善教师研究性教学能力发展机制，聘任教学和科研水平高的教师；针对教学理论和教学方法，定时对教师培训，提升教师的研究性教学能力，增强教师开展研究性教学方法改革的主动性和积极性。