优质课程资源共享条件下民办院校混合式教学模式构建
本文为西安翻译学院教育教学改革研究项目《优质课程资源共享条件下民办本科院校混合式教学模式构建研究——以“思想道德修养与法律基础课”为例》（编号：J17B27）
【摘 要】 优质课程资源共享条件下民办本科院校混合式教学模式建构，应注重将校外的教学名师引入课堂，实现线上名师全程参与教学过程，线下教师根据学生实际掌握水平课堂同步辅导、合作、探究和提升；打破壁垒共享名师，对接线上线下教育资源，推动教师教学能力发展。
【关键词】 民办院校；优质资源共享；混合式；建构
“互联网+”时代的到来，各高校积极探索和实践基于MOOC、SPOC以及各种在线课程平台的信息化教学活动。我国高校分布广泛，师资水平和教学质量存在严重的不均衡，民办高校因自身条件所限，师资力量尤显不足，学习和借鉴优质课程资源成为民办高校提高教师素质和教学质量的重要途径；民办本科院校在教学与实践存在脱节现象，学生的思维能力不足，低头族等现象普遍存在，信息化教学是解决这些问题的方案之一，但从民办本科教学特点及教学的有效性出发，教学也不适合脱离传统的线下课堂。基于优质课程资源共享平台，引入高质量的外校专家，探索线上线下教学模式，可以打破壁垒共享名师，对接线上线下教育资源，是新型教育服务供给方式的探索。通过在优质课程资源共享条件下探索混合式教学模式，有利于民办本科院校教师教学能力发展，也能极大的促进和提高民办本科院校的教学质量。
一、混合式教学模式的国内外研究现状
1、国外研究现状
国内外很多机构和专家对混合式教学进行了研究。在传统的美国学校里面，教师们经常采用混合式学习方式进行授课；在世界知名企业中，混合式学习模式被广泛应用于企业的员工培训。混合式教学模式甚至被认为是“是当今高等教育领域内一个必然的发展趋势”。如2011年可汗学院以翻转课堂的形式出现，受到了广泛的关注，取得了巨大的成功。
基于平台的混合式教学的模块化设计。Martin Dougiamas开发的基于建构主义教育理念的Moodle（Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment），目前得到了世界各国广大用户的普遍认可和广泛应用。这种模式允许学生多地点学习和自行调整学习节奏。该模式设计规避了传统教学的诸多不足（传统课堂的时空限制、教学内容比较刻板、学生主动学习能力不足、师生互动能力差等），有效的提高了教学质量，降低了教学成本。但简单的增加在线教学份额来降低教学成本，容易产生一些潜在的问题（如忽视学生创新能力需求、不利于学生社交需求的满足、精神和情感易产生波动），因此这种教学模式在教学实践中受到了一定的质疑。我们在混合式教学模式的构建过程中要努力避免这些问题的出现。
2、国内研究现状
在国内，自21世纪初，混合式学习日益成为人们关注的焦点，混合式教学模式的探索和实践日益成为教育领域的研究热点。
通过技术来实现混合式教学。随着我国教育教学改革的深入，教育领域、培训机构等方面从不同的视角和纬度来看待和应用混合式教学模式，取得了一定的成果。随着 “互联网+”的广泛应用，混合式学习取得了巨大的技术支持。各高校从教育教学的角度出发，加大了对混合式教学模式在技术上的支持力度，利用先进的教学技术来实现混合式教学，特别是在翻转课堂理念中“互联网+”被极大的认可。如2013年王红《翻转课堂教学模型的设计—基于国内外典型案例分析》。
混合式教学设计框架和模式研究。比较典型的有黄荣怀等人提出的“混合式学习课程的设计框架”，提出为了更好的实现混合式教学模式，课程设计要分为前端分析、活动与资源设计和教学评价设计等三个环节。如2012年叶荣荣《活动导向的多种教学模式的混合式教学研究》。
混合式教学模式在高校中已经有了一定的运用和发展，但针对民办本科院校的教学模式的研究还略显不足。关于混合式教学模式的研究还停留在针对理论研究的探讨，针对民办本科院校的系统性的模型搭建和具体教学设计研究不多，把混合式教学模式付诸实践的实证研究更是少之又少，实践过程中能取得怎样的教学效果还有待进一步研究。
混合式教学模式不同于传统的课堂教学模式，通过“以学生为主体，以教师为主导”教学理念的实践，把在线教学的优势应用到传统课堂教学实践中。基于优质课程资源共享的混合式教学模式探索，把校外的教学名师引入课堂，师师合作，实现线上名师全程参与教学过程，线下教师根据学生实际掌握水平课堂同步辅导、合作、探究和提升，探索以课堂为中心的混合式教学模式。
二、优质课程资源共享条件混合式教学模式的构建
民办院校因为成本控制和学生管理等方面的考虑，思想政治理论课授课过程中往往采取大班授课的方式，学生学习习惯不佳的弱点被放大，自我激励能力弱的问题也就日益突出。如果只是单纯引入“翻转课堂”，并不能调动学生的积极性，教学效果也大打折扣。优质课程资源共享条件下混合式教学模式，致力于实现师生关系的平等化。教师要从在课堂上唱独角戏的表演者，转变为融入学生中的导师、会借助数据分析工具诊断评价教学效果的专家、能建构云端教学平台的助力者。[1]
1、名师进校，资源重构
（1）名师进校——师师互动。在充分考虑到民办本科院校学生特点，充分利用现代互联网+的教学手段，完善学科网络建设。通过优质课程资源平台，本校教师和名校名师提前就本学期的教学活动进行沟通，结合民办本科院校学生的认知特点和学习规律，设置教学示范项目、课堂训练项目和拓展训练项目；名师引入课堂，搭建在线学习平台，丰富教学资源（适合民办本科院校学生的电子教案、PPT课件、教辅材料、视频资源、试题库）；师师合作，建设课程支持平台（学生课程论坛、微信公眾号、移动学习平台等）。教师之间首先应实现资源共建共享，通过分工合作、交流沟通，共同建设网络教学资源，分享共同的成果，避免重复劳动，提升工作效率。[2]通过师师合作，实现师师交流和合作，解决了民办院校教师在教学科研过程中遇到的多样化、复杂化的问题。优质课程资源共享条件下混合式教学模式实现校际间的合作，突破异地教师的时空限制，实现了课程共建共享的机制。