通识教育在《生命科学导论》课程建设中的应用与思考
【摘要】随着生命科学不断深入并交叉到各个学科中，使得生命科学基础知识在人才培养过程的普及迫在眉睫。因此我校在08年就将《生命科学导论》列为通识课程。在教学实践中总结经验，对《生命科学导论》课程的目标设置，教学内容，教学思路，教学团队建设，实验课程建设和考核方式等方面进行积极探索，曾加学生对生命奥秘探索的兴趣，丰富通识核心课程的内容。
【关键词】生命科学导论 ； 通识教育课程 ； 教学思考
【中图分类号】G462.3 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0270-02
生命科学是推动21世纪自然科学发展与社会进步的关键性学科[1]。作为高等院校的通用教材，《生命科学导论》逐渐成为各大院校的基础性（公共性）课程，其主要教学任务是培养大学生掌握科学文化知识，了解生命科学在现代社会生活发展中的重要性[2]。我校是教育部综合性重点大学之一，具有良好的本科生生源。大学生的素质培养是我校一贯重视并不断探索和实践的课题。生命科学是自然科学的重要组成部分，是当代大学生必须具备的生物学基础知识。故2008年学校新的教学培养方案中将《生命科学导论》指定为通识教育基础课。为了培养适应社会经济、科技及文化发展需要的综合型人才，我校生命科学院将《生命科学导论》定为全校通识课程。该门课程将通识教育理念融入到日常教学中，以其内容新颖、知识丰富等特点受到学生的欢迎，并取得了良好的教学成果。通过多年的教学实践，课程组老师在总结经验对该课程进行了积极建设与改革，不断改进教学方式、调整教学重点，完成了一系列工作并取得一定的成果，并积累了一些经验也有一些思考。
1.《生命科学导论》通识课程的建设
1.1目标设置
课程建设总体目标实际上反应的是教学总体思想和教学理念。因此有针对性和有效性地使学生掌握这门课程的基本框架、基础知识和前缘进展是我们课程开设的最终目标。
当今高等教育的发展要求培养更多高水平、复合型科技人才，对培养方式的调整改进也成为大家思考、工作的重点[3]。《生命科学导论》作为一门通识课程，更需要以通识教育理念为导向，扩大知识面，构建合理的知识结构；培养学生的批判性、创造性思维；提升学生洞察、选择、整合、实践、学习和创新的能力[4]；培养满足现代社会需求的合格“公民”和“全人”，以达成本科人才的综合培养目标为着眼点。因此经过反复研讨，我们将课程建设总体定位于介绍生命科学基础知识、研究方法和策略基础上，帮助学生正确认识和理解生命科学的发展对人类社会、经济、环境、生态、医疗健康的影响，培养学生科学的世界观和生命科学的思维方式，促进学科交叉和知识迁移，使他们在今后各自的专业领域中，确定“以人为本、人与自然环境和谐”的基本理念，并了解生命科学的基础知识，保持对生命奥秘的探奇和尊敬精神。
1.2内容选定
通识教育是“文化传承”、“科学精神”、“大学精神”的课程实现方式。为响应教育部号召：为进一步深化教育教学改革，21世纪加强和推进高校非生物学类专业的生命科学普及和生命科学素质教育，并制定生物学基础课程体系的教学规范[5]。因此，我们将《生命科学导论》这门课程教学内容定位于“基础性、系统性、趣味性和学科交叉性”，以达到通俗易懂，深入浅出的教学目的。在系统介绍生命科学基本知识的基础上，着重对生物学发展史上的一些具有里程碑意义的重大发现过程和一些著名生物学家的重大贡献的介绍，向学生展示生物学发展过程中丰富的科学思想、科学方法和科学精神，以及著名生物学家的创新思维、高尚道德和人格魅力。同时也对与生物学有关的一些社会性论题及这些重大发现在高科技中生动、有趣的应用作适当介绍。
教学重点从微观讨论再到宏观讨论现代生命科学最基础的内容、最新进展、以及对人类经济、科技、政治和社会发展重要影响的问题，围绕生命蓝图的构建、双螺旋-生命的钥匙、生态系统与能量流动、生物圈的创造与毁灭、进化之舞、生命技术与社会伦理的碰撞、未来的生命世界等，从基础经典到热点展开具体讲解和探讨，引导学生积极参与其中。具体章节包括：绪论、生物的化学组成、细胞—生命的基本单位、能量与代谢、遗传及其分子基础、发育、生命的起源与进化—人类的由来、生物与环境—生态与可持续发展、现代生命科学的革命—生物技术、动植物的结构、功能和发育、生命科学发展中的几个热点问题、生物多样性及保护。
1.3 教学思路
课堂教学是本科教学的核心部分。如何提高通识课程的课堂教学质量，调动学生的积极性是我们主要考虑的问题。为此我们对教学方法进行了改进，具体如下：①改变传统教学模式：由以教师为主体的单向陈述式、灌输式教学模式转变为以学生为主体的参与式教学、互动式教学。在教学过程中，穿插使用答疑、读书报告、社会调查、热点讨论，实习以及实验等多种教学方法。②开展多样化教学模式：针对学生不同的专业背景，以“问题驱动”的方式开展形式多样的课堂讨论与课内实践。提高学生的表达技巧和交流能力，使之形成一种包容的心态，能够理解和接受各种不同的观点和见解。③推进文献阅读与理解：通过推荐经典书目，引导学生读科学原著，指导学生对经典文献进行研读与评述（Critical Thinking Writing，CTW），并根据资料进行小组讨论，培养独立思考、解决科学问题的素质，激发科研创新精神。④改革課程评价体系：改变传统的以笔试成绩为指标的评价体系，采用课程基础知识测试、CTW、讲演讨论、课程论文、实验报告等多种形式进行考核，全面提高学生的综合素质，培养学生的创造力和运用所学知识解决实际问题的能力。
1.4 教学团队建设
随着每年选修《生命科学导论》课程的学生人数在不断增多，传授知识的对象不再是某个单一的学院或某个单一的专业的学生，而是全校的上千名学生随机选课，因此一个教学班包含不同学院不同专业的学生。另外由于专业不同，年级不同，大家对生命知识的了解亦程度不同。针对这些问题，我们的教师做了很多改变，尽可能将知识全面的传授给学生。因此课程组建了由多名优秀老、中、青教师组成不同背景学科的教学团队为课程做准备并上课。以教学经验丰富和专业素养扎实的老教师带头，通过集体备课，相互交流，学习，协同合作等方式，取长补短，不断推进课程教学。同时根据每年学生评价的实际情况，选派学生评价的优秀老师进行轮换上课。重点进行以下工作：