班主任批评教育学生的支点——真挚
古希腊数学家、物理学家阿基米德在确立了杠杆原理后,曾经说过这样的豪言壮语:“给我一个支点,我能撬动地球!”众所周知,在理论上,这是可行的,但实际上却是行不通的。在班主任工作中,我们批评教育学生时,也常会遇到这样的尴尬。在我初为班主任时,一件小事将我从尴尬中解救出来,让我真正找到了批评教育学生的支点——真挚。
那是我第一次当班主任。“新官上任,三把火”,可再多的火把也无法抵挡学生不交作业的汹汹之势。开学不久,“你们班有十来个学生不交作业!”的声音总在我耳边响起。于是,我在班会课上列出了一条条规定、要求,还将不交作业的学生带到办公室,苦口婆心地劝说、教导。结果,耳朵清净了几天后,“学生不交作业”的声音又在我耳边不断响起。心想:这些学生怎么就屡教不改,还呆在尖子班呢。胸中怒火“腾”地冒起,抓到不交作业的学生就是一顿痛骂。问他们为什么不交作业,永远是那一句:学习太难了、太苦了,不会做!从此,形成了一种恶性循环,我不断地抓,学生不交作业的现象就如雨后的春笋,不断地增加。我陷入了尴尬境地。
一天,女儿正在吃阿尔卑斯糖,她突然说了句:“妈妈,糖是苦的!”“糖怎么会苦呢?”随手拿了一颗往嘴里送。一开始,确实苦,可吃着吃着,有一丝丝香甜味。咦,有了!我想到了那些不交作业的学生。
班会课,我拿了一袋阿尔卑斯糖,给每个学生发了两颗。“同学们,今天班会课的内容就是吃阿尔卑斯糖,吃完了,说说这糖的味道。”随后,有的说苦,有的说甜,有的说又甜又苦,有的说先是甜味后是苦味。接着,我让学生具体地来说,“因为糖里有咖啡,所以又甜又苦”“刚开始,苦味重。”“甜味越来越浓”……也许是我没了平日的威严,学生积极地表达着自己的真实感觉。我见此情景,随即道:“同学们,其实学习的过程跟吃糖的过程是一样的。学习有苦也有乐。学习是你们当前的首要任务,完成作业是你们要做的,要按时交给老师批改……人生只有先苦才能后甜,也只有能超越自我的人,才会有进步。从现在起,你们开始交作业,就是进步。当你们觉得学习苦时,希望你们把学习看成一颗颗阿尔卑斯糖。”
第二天,我的办公桌上摆满了学生写的小纸条:“您的糖,让我知道了不交作业的错!”“我要一点一点地进步!”“感谢您的真挚,我以后都会按时交作业的!”……一看,平时不交作业的学生写得最多,写得最真诚。自那以后,班上再没有不交作业的学生,任课老师轻松了,我从尴尬中解脱了。
这件小事让我明白了:班主任批评教育学生时,不可一味地严厉,要用“真挚”来解开他们的心结,进入学生的心灵。“真挚”能让老师和学生都以真心相待,“真挚”能让老师和学生都走出困境,与开心、快乐相拥。那么,怎样才能做到这一点呢?
一、通过对比,找准切入点
阿尔卑斯糖有苦味,学生不交作业的主要原因是觉得学习太苦了,太难了;阿尔卑斯糖还是以甜味为主,因此我激发学生认识到学习有苦也有乐;再放眼于人的一生,“吃得苦中苦,方为人上人”,以糖的先苦后甜,启发学生认识到学习亦同此理。战胜了学习中的难与苦,就会觉出学习的乐与甜。这样,在轻松的开导中,促使学生欣然接纳学习中的难与苦,让学生认识到不交作业是不对的,也就会听进老师的劝说与教导。
二、真情流露,用真挚打动学生
常言道:“真教育是心心相印的活动。唯独从心里发出来,才能打动心灵的深处。”“请学生吃糖”的举动,给了学生靠近老师的一个平台,解除了学生“怕”老师的心理。这是真情在行动上的一种表达。有了行动,还需有语言来一语中的。先让学生尽情地诉说,给一个让老师了解他们的机会;然后,老师要抓住关键,在言语上将吃糖与学习绑在一块儿说事。此时,学生觉得老师很真——人真,话也真。学生会感受到老师的真诚,老师是真心为他们好,而不是空洞的说教或严厉的训斥。这样,学生会接受老师真挚的开导。
三、适当运用激励手法,树立学生的自信心
学生是具有主观能动性的人,他们具有强大发展潜力。因此,我们在批评教育学生时,应做到关心每一个学生的发展,激励每一个学生,给他们自信。德国著名教育家第斯多惠曾说过:“教学的艺术不在于本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”有时一个亲切的问候,一个会心的微笑,一个关注的目光,都是极好的激励。我的激励表现为一句肯定的话语:从现在起,你们开始交作业,就是进步。学生在这“进步”的肯定中,他们自信了,坚持着写作业,坚持着交作业。在这坚持中,学生不断地学知识,不断地有大进步,不断地增强自信心,向更大、更远的目标进步!
参考文献:
[1]马圆圆.班主任如何进行批评教育.考试周刊,2012(56).
[2]崔明敏.浅谈班主任批评教育的注意事项.新课程:教师版,2011(2).
[3]周爱清.浅谈批评教育的艺术.职教通讯,1998(3).
?誗编辑 段丽君