高职院校教育学专业分层教学模式探究

　　高职院校的教育学专业的目标就是要求学生能够熟练教育职业理论相关的技术，并在实际的教学中能够很好的运用分层教学的模式，极大的促进教学进程。在分层教学这一模式的应用中，教师要注意考虑学生的实际情况以及学习能力等重要因素，并且还要善于对学生进行科学的分组。这样的分层教学的策略及能够有效的提高学生的能力，帮助学生更快的发展。
　　一、教育学专业教学中存在的问题
　　1.高职教育学专业的发展脱离了实践课程
　　通过分析如今的高职院校的教育专业的教学模式可以发现，实际的教学中，教学的方法以及相关的内容已经开始向本科靠拢很多的教师为了尽可能的贴近本科的教学，就比较注重理论上的教学，反而极大的忽视了实践教学的过程。这样的方法就造成在培养人才的时候侧重于一个方面，而难以达到全面发展，因此教学的水平也就很难得到提高。
　　2.教育学专业人才培养存在问题
　　实际上，高职院校的主要教学目标就是要培养出一批应用型的人才，因此在实际教学中，高职院校应该朝着这个方向努力。但是事实并非如此，很多的高职院校在培养人才的时候因为没有明确的方向，所以就会存在教育中知识过于混杂，没有按照专业来进行明确的培养，所以很多的人才最终都难以达到专业化的要求。
　　学生在这样的教学情境下，就很难去明确自己努力的方向，甚至也很难找到自己之后的职业方向。这就使得很多高职院校的学生不能根据自己之后的职业规划去进行相应的专业训练。也就是说，如今的高职院校在培养人才的过程中在教学模式上存在一定的局限，制约了人才的发展。
　　二、高职院校分层模式及应用分析
　　1.分层内容
　　第一，目标分层：根据学生的层次不相同就将学生进行相应的区分，随后针对每一个层次的学生存在的不同的需求制定科学的教学方法，一定要保证能够使每一个层次的学生都得到发展。
　　例如：在实际的教学中，不同年级的学生以及不同年龄阶段的学生的教学目标就要有區别，高年级的学生可以适当的加大目标的难度，而低年级的学生就可以依据学生的实际特点进行目标的制定。
　　第二，学生分层：因为学生本身所具有的知识基础以及结构存在很大的差别，所以在制定教学方法的时候要充分的考虑到这一点。
　　例如：可以将班级内部的学生按照学习能力不同分成三个层次，学习能力较好的学生就主要采用自主学习的方式教学，学习能力中等的学生可以用理论讲解与自主学习相结合的方式，而对于学习能力比较差的学生就要加大教师的讲授力度，采用理论课程以及实践活动课来促进学生的学习。
　　第三，分层施教：是指根据每一个学生存在的优势进行教学，采用合适的方法充分的将学生的优势展示出来。并针对不同层次的学生的实际需要制定不同的教学的方法以及模式，以便学生的积极性以及学习的热情得以充分的发挥。
　　例如：在专业课的教学中教师就可以考虑学生的实际水平，利用讲授和活动分层教学的方法，让学生在学到一定的理论知识的基础上再开展活动进行深化，以便熟练的掌握专业技能。
　　2.分层教学的形式
　　第一，课程分层：
　　在高职院校教学中，可以效仿本科教学，让学生采用走班的教学方法。平时比较基础的课程比如专业课程可以在同一个教室上课，但是对于一些学生基础差距很大的课程比如英语，计算机等就可以采用走班的模式。
　　例如：可以按照学生的实际的英语以及计算机水平对班级内的学生进行层级的划分，一些学习本科目能力比较强，基础较好的学生可以去一个班级上课，而基础稍差的学生就可以去另一个班级上课，这样教师就可以根据不同层级的学生来制定科学的授课的方法。
　　第二，班内分层：
　　无论是专业课还是其它的基础课程，班级的学生都是在本班上课。但是教师可以通过全面的考察，对于班级的所有学生根据基础的不同进行层次的划分。这样就可以针对不同层级的学生制定适合这类学生的独有的教学方法，以便让每一个层级的学生都能够得到长足的发展。
　　第三，班级隐性分层：
　　这一分层的方法是和班级内部的分层相似的，但是区别就是老师在对学生的分层时，仅仅是在通过自己的观察，在平时上课的时候对于每一个学生的实际情况以及层次了解的都非常清楚，让每一个学生的优点都得以展现，并得到长足的发展。
　　3.分层模式的应用
　　第一，促进教学目标的制定：
　　在实际的教学中，高职院校的教育专业学生的培养过程应该是全方位的，并且还要从学生的实际情况出发进行考虑。但是实际上，有很多的高职院校教育专业的学生之后并不会从事和教育相关的工作，因此高职院校要能够根据学生不同的发展方向来制定新的教学目标，尽可能的满足更多的学生的需要，使得高职教育专业的分层教学更加的科学化。
　　第二，教学过分层：
　　高职院校在开展教学的时候，时要从两个方面进行考虑的。首先是对显性的分层，教师就可以在班级内将学生按照兴趣，基础以及学习的能力进行合理的划分，使得学生能够互相促进，最终得到共同的提高，教师也按照不同的培养方法来对学生进行培养。其次是隐形的分层。老师并不会对学生进行划分，而是采用同样的教学方法，但是会在课下的练习或者是作业的预留的时候才用比较弹性的方式，让不同层次的学生根据自己的实际情况来完成作业，以便使得每一个层次的学生都能够得到发展。
　　例如：在开展专业课的讲解时，老师为了满足所有学生的学习需要，就将课下的作业按照不同的层次进行了设置，以便每一个学生都能在本身能力的基础上完成并得到提高。
　　第三，教学评价：
　　在开展分层教学的时候，教师也要及时开展分层教学的评价，不仅仅是老师对学生的评价，还有学生对老师教学方式的评价。
　　总之，在高职院校在开展分层教学的过程中，一定要将学生的需要作为制定教学目标的依据，促进各个层次学生的发展。
　　（作者单位：松原职业技术学院）