促进大学生全面发展的深度学习探讨

　　摘要深度学习注重对新、旧知识的有机融合以及促进内在知识结构的建构，强调学生具有学习的积极主动性、探究性、迁移性，并具备批判性的思維去理解、分析、解决问题。不再只是停留在对知识的死记硬背和机械式的学习层面上，改变大学生低效的学习现象，转变对学习的认知态度，把培养大学生的高级思维能力作为教学目标。
　　关键词深度学习；知识结构；虚拟教学环境
　　中图分类号：G712 文献标识码：B
　　文章编号：1671-489X（2016）24-0012-02
　　Deep Learning to Promote Development of College Students’ Comprehensive Discussion//CHEN Sihang
　　Abstract Deep learning pay attention to the organic fusion of old
　　and new knowledge and promote the construction of internal know-ledge structure， emphasis on students’ learning initiative， the zetetic， mobility， and with the critical thinking to understand， analyze， and solve the problem. Is no longer just stay on rote memorization and
　　rote learning of knowledge level， change the phenomenon of students’
　　inefficient learning， cognitive attitude towards learning， to cultivate students’ advanced thinking ability as the teaching goal.
　　Key words deep learning； knowledge structure； virtual teaching environment
　　《2016年地平线报告（高等教育版）》指出，开展“深度学习”策略对高等教育的影响是日益深远的，也是3～5年内高校在教育技术领域中采用的关键技术之一。随着目前互联网和信息时代的快速发展，知识和技能的获取不再是从单一的教材或是教师处得到，已然变成数字化、网络化、移动化等新型的学习形态，致使学生的学习方式、思维方法、学习工具等发生变化。深度学习大力倡导学生学习的主动性和探究性，在自己原有的知识结构基础上，能够批判性地学习新的内容和概念，与原有的认知结构有效地结合在一起，在实践中去分析、解决问题[1]。这是对当代大学生自身能力全面发展的一种趋势和要求。同时，高校教育者要鼓励学生积极地去探索和创造地学习，提升学习素养和知识储备，顺应社会对人才的要求。
　　1 对深度学习的认识
　　在布卢姆对学习目标的分类中，把认知水平的程度分为“记忆、理解、应用、分析、评价、创造”6个逐步递进的层次，对知识的初级认识只是停留在知道它是什么、粗略地描述其内容，学生只需要通过死记硬背就能记住。但是，学习的目的是用于实践，在实际情境中解决问题，达到学以致用，能够应用、分析、评价甚至是具有创造性[2]。
　　深层次的学习是能够挖掘出知识体系的内部联系，在学习过程中主动积极地去探索，在自己原有的认知结构和知识体系上，与新的概念有效地融合在一起，深层次地对信息进行加工，并且对其能够迁移到新的情境中去，解决遇到的问题。这是作为大学生为适应社会和进入工作后必须具备的能力和素质，而不能只是靠一张文凭或学历证书作为自己的“敲门砖”，避免“高学历，低能力”情况的出现。
　　基于以上简述和分析，笔者对深度学习的特征概述如下。
　　深度学习强调学生的主动探究性学习是自我提升、自我完善的过程，是学习者内在的学习动机和需要所带动的，在学习过程中能够使自己积极、主动地去领悟各种知识的内在含义和意义，深入思考，不断丰富原有的认知结构和提升认知能力。
　　深度学习注重知识的整合性在自己已有的知识体系和结构上，积极地融入新的环境和新型学习方式中去，将孤立的学习单元、碎片化的学习内容与已有的知识经验结合起来，并整合到已有的认知结构中，进一步完善认知内容和结构，拓展自己的认知领域。
　　深度学习看重学习者对知识的迁移性和解决问题的能力实践是检验真理的唯一标准。不同学科或领域的知识在学习方法和学习策略上是相通的，要做到对知识学习的迁移性和实践性，学习的目的是为了解决实际生活中遇到的问题，能把所学的东西应用到实践中去，在实践中不断磨炼对知识把握的稳定性和准确性，提升自己解决问题的能力。这点对于当代大学生而言是至关重要的，也是为以后进入社会必须做好的准备[3]。
　　2 大学生出现的学习弊端
　　自我内驱力不足内驱力是学习的根本动力，但部分大学生对学习的欲望和需要缺乏积极性和认知度，导致在学习过程中没有全身心地投入进去。首先，对所学的专业缺乏热情和学习的兴趣，不能积极主动去和教师、同学沟通，很散漫地对待学习过程，缺乏对待学习的刻苦精神。其次，对学习目标带有盲目性，抱着得过且过的态度对待学习，认为只要自己能混一个学历和文凭就可以了，没有为自己的将来和进入社会后的工作考虑，不能正确形成自己的人生观和价值观。
　　面对学习的态度现在的大学生中，很多人对自己“为什么要学习”缺乏正确的认识，因而在学习中缺乏积极主动的学习心态，表现在遇到上课教师点名的课就去听，课后就是玩游戏、听歌等，平时不对学习内容加以内化，把希望寄托在考前的重点、作弊上。同时，对实践课程不予重视，不太注重自己能力的发展，对待必修课和选修课完全是两种不同的态度，轻视选修课，抱着无所谓的态度上课。