家庭教育的当今价值与使命访谈

　　谭虎：家庭教育是个体道德人格的奠基工程
　　谭虎，国内知名教育学者、家庭教育专家，全国教育系统关心下一代先进工作者，江西省教育科学研究所原所长，研究员。现中国教育学会家庭教育专业委员会理事长、国家教育行政学院首批兼职教授、《中国家庭教育》杂志副主编，长三角城市群教育科研合作共同体顾问。
　　《中国教师》：我们都说父母是孩子的第一任老师，由此可知家庭教育在儿童后整个成长过程中居于重要的地位。那么，您认为我国家庭教育的发展历程是怎样的？
　　谭虎：我认为家庭教育作为一项事业，其内容是比较广泛的。宏观层面主要涉及国家政府的政策政策法规、事业发展的战略思想、体制机制建设与投入保障等，中观层面主要涉及家庭教育的管理与指导等工作，微观层面则主要研究家庭教育本身的问题，内容丰富。家庭教育在儿童的整个成长历程中具胡重要的地位，是一个人道德人格的奠基工程。父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校，这已形形成社会共识，特别是在道德人格的奠基方面，家庭应该是起关键作用的。
　　我国长期处于封建社会，儒家学派的思想影响渊源流长，家庭教育有着优良的文化传统。新中国成立以后，社会对家庭教育的认识有一个发展历程。在很长的时期内，我们仅仅将家庭教育当作是学校教育的补充与延伸，为学校教育服务，是学校教育的陪衬与附庸，并没有把家庭教育作为一个独立的教育主体。在整个教育活动中，按照当时李岚清副总理所讲的，学校教育、家庭教育与社会教育实际上应该是现代教育的三大支柱，缺一不可，不可替代。家庭教育是根据孩子的身心发展规律在特定阶段进行的特定教育，如果过了这个特定阶段，孩子的身心发展就会受到无法弥补的损失。改革开放之后，由于独生子女逐渐地进入幼儿园、学校，人们生活水平也不断提高，人们对教育的关注度空前提升。20世纪80年代初期，我国学校开始重视家庭教育。1981年，上海市虹口区长治中学顺应家长教育孩子的知识需求，最早办起了一所家长学校，从此家长学校迅速普及。2012年，教育部官方数字显示，全国幼儿园、中小学校建立的家长学校数量达到33万所，覆盖面达到63.5%。这说明家庭教育从较为零碎、零散的局面进入了教育部门的工作视野。
　　自改革开放以来，我国家庭教育出现了两个转折点。教育部关心下一代工作委员会（简称关工委）常务副主任傅国亮在新闻发布会中指出，第一个转折点是2 0世纪90年代，家庭教育由民间主导逐渐转向政府主导。1980年，北京成立北京市家庭教育协会。1996年，全国妇联、教育部颁布第一个家庭教育的五年规划，即“九五规划”。此后，政府一系列的政策配套措施陆续出台，如关于家庭教育的工作意见、家长教育行为规范、家庭教育的检查、评估与交流工作要求等，表明政府和教育部门开始出面来主导家庭教育工作。第二个转折点是以“十二五规划”为标志，家庭教育工作的发展由重点发展变为普及发展。“十二五规划”指出要构建基本覆盖城乡的家庭教育的指导服务体系，推进完善基本的家庭教育公共服务，提升家庭教育科学研究与指导服务水平。现在，家庭教育的社会需求相当旺盛，家庭教育的书刊、产品、活动、机构大量涌现，成为当下社会民生中十分关注的一个热点问题。
　　《中国教师》：计划生育政策实施以后，大部分家庭都是独生子女家庭，家庭教育逐渐得到重视。那么您认为当前家庭教育有哪特点？
　　谭虎：现在独生子女普遍出现的骄娇二气主要是家庭教育不当造成的。现在大部分第一代的独生子女都变成了孩子的父母，出现了独生子女父母教育独生子女的新情况、新问题。由于家庭结构、家庭生活方式与教养方式随着时代的变迁发生较大的变化，过去的联合家庭已经不复存在。“两个祖辈、父母和一个小孩”的家庭模式出现了所谓的“六二一”综合征。孩子变成“小太阳”，家长围着孩子转，骄娇气就比较容易出现。家长对孩子物质层面的要求基本上是有求必应，但对孩子心理层面的关怀、精神层面需求的满足则相对比较欠缺。由于社会应试教育的影响，家长对孩子的教育存在重智轻德、拔苗助长、挤独木桥、赢在起跑线上等情况，许多孩子在精神上实际并不快乐，比较压抑，这是目前中国家庭教育特有的一个情况。我国的家庭教育事业虽有不小的进步，但总体上边缘化倾向严重，许多地方基本上处于无政府注意状态。从国家政策法规、政府发展战略、体制机制建设、教育经费投入、社会舆论氛围到具体的教育计划、课程设置、师资教材、机构设立、评估方式等，都存在许多亟待解决的问题。
　　《中国教师》：您是如何理解家庭教育、学校教育与社会教育，即“三教”关系的？
　　谭虎：我认为家庭教育、学校教育与社会教育应该是相互衔接、三位一体的，构成一个完整的教育过程。学校教育主要是系统地传授文化科学知识与培养各种技能，属于认知教育。家庭教育主要是一个道德人格与行为习惯的养成教育。社会教育是一种公民教育，培养作为一个现代公民所应该具有的思想道德素养。党和国家一直提倡对未成年人的思想道德建设、素质教育、创新人才培养等方面要实现“三教”结合，即学校教育为主导、家庭教育为基础、社会教育为保障，将“三教”有机有效地结合起来。目前，“三教”合作的情况和之前相比，有一定的进步；但是“三教”脱离的情况还是比较严重的。学校教育与家庭教育在培养目标、教育理念上实际上是不完全一致的，在教育实践上也存在职能错位、越位、缺位的情况。比如，家长在做教师应该做的事情，如批改作业、聘请家教、准备复习资料、培优等，同时教师也在做家长应该做的事情，如培养孩子的一些生活习惯、行为方式，这反映出他们对各自功能认识的误区，使学校教育与家庭教育相互脱节甚至相互抵消。家庭教育的关键是家长的教育素养问题，也就是家长教育问题，港台叫做亲职教育。家长教育实际上是一种公民教育、成人教育、终身教育、专业教育和职业资格教育，属于社会教育范畴。但是当前无论是社会还是教育部门，都未给予足够的重视，认为它是可有可无、可多可少的，家庭教育在人才培养中的重要地位并未凸显。